专家讲稿

浅谈在绘画教学活动中发展幼儿语言能力

响水县教育局 魏佳艳

3-6岁幼儿期的语言学习与发展是人的一生中语言发展的最为关键时期。而绘画是一种非常复杂的活动，是孩子表达情感.思想.想像和创造的特殊语言.从创作的开始到完成，经历手、心、脑的协调，同时还接收外来信息的刺激并加以调整，最后做出适当的行动与响应。所以绘画活动这种有形、有色、有情节的艺术活动,是幼儿的另一种语言。幼儿绘画创作的流程有不同的阶段，包括内容的引导、创作、讲评，不同的阶段会应用不同的语言表现形式。可见,语言和美术是相辅相成,相互促进的。新《纲要》也明确指出:“通过各领域内容互相渗透而达到促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展的总目标。”若能通过绘画活动，有系统地应用语言来引发幼儿对创作内容的想法，则不但能帮助幼儿从创作中发展更高层次的语言能力，还能帮助幼儿建构绘画创作的内容,更好的提高幼儿的绘画水平.

一、在绘画创作前的引导中捕捉语言发展的契机

绘画创作前的引导是非常重要的起步，幼儿经由引导的过程可以寻找创作的灵感，因此绘画创作的内容是否丰富，引导很关键。绘画创作的引导方式有很多种类，包括感官游戏、影片欣赏、故事引导、艺术欣赏、主题讨论、戏剧扮演等，其中，以艺术欣赏、故事引导、经验讨论最需要使用大量的语言互动来进行活动。一般的绘画创作引

导活动所需的时间约二十分钟左右，因此在引导的过程中，如能运用适当的学习策略，则可以丰富创作内容，并促进幼儿语言的发展。

1.创作前的故事引导。故事是幼儿最喜欢的活动之一，在幼儿园的教学活动中经常使用。在绘画创作活动中，故事可以引发创作内容，教师在广泛使用童书及故事作为教学活动的“引起动机”之际，有时也应该把故事本身当作教学活动的主要部分，引导孩子掌握阅读理解的技巧。故事画是成人希望幼儿了解故事内容的一种方式，也是幼儿学习如何从语言的符号转换为视觉图像的媒介，并在创作过程中对故事背景、角色、情节重新诠释。故事引导的绘画创作主要是运用语言的讲述，让幼儿了解故事情节及故事中的意象，在语言输入后经过内化，转换成视觉图像的一种表征活动。这种绘画创作属于一种故事重述，但这种重述并不是以把整个故事清楚地描绘出来为目的，而是透过绘画来探讨幼儿对故事所发现的观点，以一种视觉符号的形式诠释出来。

讲故事的方法很多，教师除了依照故事的特性及教师个人对故事传达的想法选择适合的方法，把故事情节以幼儿的理解能力来讲述外，其中一个更需要注意的是由于故事画是应用图像来进行的活动，为了使幼儿能够容易地将语言转换成图像，因此在讲故事的过程中，对于场景、角色、情节需要更多的形容描述来帮助幼儿了解故事细节，让幼儿清楚地认识故事的语言，因此故事画除了是一种美术学习活动外，也是一种语言的学习活动，故事画可以帮助幼儿重新思考故事脉络，并在绘画创作中经过整理，表达其个人的看法，深刻地体会语言

与绘画之间的相互作用，形成一种统整性的学习活动。

2.艺术欣赏的讨论。创造并不是无中生有，而是把已有或已知的知识加以改变。幼儿绘画创作除了从孩子现有的经验出发外，还应该提供更多视觉图像，引发孩子对造型的思考与想像。虽然很多人质疑，艺术欣赏对幼儿来说是否存有理解上的困难，但只要选择能引起幼儿兴趣的艺术作品，尽量避免使用艰深的词汇，透过生动有趣、接近幼儿生活的提问，同样能培养幼儿的视觉美感，并在学习过程中提升语言沟通及表达能力。

艺术欣赏的教学策略有很多种，通常采用较多的是描述、分析、解释、判断这四个步骤。具体如下：描述，指的是把眼前所看到的图像内容以语言的形式呈现出来，如在艺术品看到什么样的场景及事物，如了解作品的主题内容；分析，是指针对所描述的情景作更进一步的探讨，以了解作品中各元素之间的关系，如海边的天空是黄金色的，经过分析这张画所画的时间是黄昏，又如老爷爷坐在椅子上闭着眼睛，他应该是睡着了，透过观察，幼儿可以运用语言说出他对作品的看法；解释，是综合描述与分析结果后，整理出作品中所表达的意义，如老爷爷可能因为太累才睡着了；判断:是指透过之前所得到的信息及观点来提出见解，如从画中看到老爷爷熟睡的表情，表情的生动刻画足以证明艺术家身边有相似的人物，或经常观察老人的生活才能画出这样的作品。

当然，幼儿艺术欣赏的过程并不一定完全按照这四个步骤的顺序及完全使用这四种方法，可以降低或简化艺术故事及理论，调整至幼

儿可以接受的内容，在适合幼儿的描述、分析、解释、判断的过程中，透过彼此的对话提高孩子的语言能力。

3.幼儿经验的讨论。在幼儿绘画创作中，以幼儿经验引发创作的内容最常见，也最易引起幼儿创作的动机，这主要是因为所创作的内容接近孩子的日常生活，因此与幼儿讨论时，他们会很容易地投入到活动中，但讨论的深入程度有赖于所使用的语言教学策略，并由此影响到幼儿绘画创作的质量。

在讨论的活动策略中，我们可以运用三步教学策略，：步骤一“我知道什么”，即孩子本身所具备的经验知识；步骤二“我想学什么”，即在这些知识中，孩子会探讨哪些问题，教师会提出什么问题，让孩子去寻找答案；步骤三，“我已学会了什么”，即经由这些问题的了解和探究，孩子对问题的认识有多少。依这三个步骤进行讨论，从幼儿经验中找出已知的知识，并从这些经验中找出已知的知识，并从这些经验中提出各种问题，最后找出各种答案，这个答案可能是绘画造型的特征，也可能是幼儿想表达的对内容的了解，为绘画创作提供足够的信息，而语言讨论的目的也正是为绘画创作铺路。

二、幼儿绘画创作过程中的语言学习

1．幼儿绘画过程中的人际对人际交流是幼儿绘画创作过程中最初步、外在的交流。我们来看幼儿在创作“厨房里的奶奶”时的一段对话：

幼儿a：奶奶平时盘着头发，穿着黑布鞋，系着围裙( 除了盘着头发，还画了大大的围裙，表示奶奶在厨房)。

幼儿 b：我奶奶做饭时也系围裙。看，这是个大锅，奶奶叉着腰烧饭呢(指着自己的画)!

幼儿c ：奶奶每天给我们做饭是很辛苦的。 幼儿 a：对了，怎样表现奶奶做饭很辛苦呢?

幼儿 b：奶奶做饭要流好多汗，我要在奶奶脸上画上许多汗，因为奶奶累了。

幼儿 c：我要画上自己，表示在奶奶旁边帮忙。 幼儿d ：我会弹琴，当奶奶做饭的时候，我想给奶奶弹贝多芬的曲子，这样奶奶就不觉得累了(于是画了许多乐谱)。

幼儿 ：我要把冰箱画得大大的，让爸爸买许多好吃的东西放到里面，这样奶奶就不用做饭了。

幼儿在绘画创作时不像成人作画那样一声不响，他们总是不断地交谈、讨论，不断地进行着对话。对话者完全处于平等地位，他们通过提问，相互激发，不断对话，形成了多种多样的表现方式。这种对话不仅围绕所给命题和绘画内容进行，也会针对表现方法进行；既可以评价自己的作品和同伴的作品，也可以交流与创作主题无关的日常生活话题。在这种对话中没有谁掌握着话语主导权，每个人既是倾听者又是自由发言者，并以完全平等的心态就某一不断变化的话题进行交流，因此绘画时的人际对话，对于提高幼儿解决问题的思考能力很有帮助，它是促进幼儿在流畅的思考下通顺的表达的最佳途径。

2、绘画时的合作性对话。绘画创作的类型并不完全是个人的动

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