2017-2018学年五年级数学(青岛版)下册全册教案(含教学计划))(2)

③ 引导学生统一符号

4.认识正负号，学习正负号的读法。

师：老师发现我们班有不少同学用到了这样的符号——（板书：＋ －），这

些同学真是了不起，这种符号正是我们统一用的数学符号。

师小结：这里的“＋”和“－”号跟我们以前接触的加减号虽然模样一样，但

是表示的意义却完全不一样。我们知道加减号表示的是一种运算，而在这里它们是为了区别零上温度和零下温度。“＋”读作“正号”，“－”读作“负号”。（板书：正号 负号）

师指着＋13℃和－3℃问：怎么读？用正负号代替文字有什么好处？ 5.认识正负数，深化概念。

① 正负数表示吐鲁番盆地的其他温度，认识正负数。 （教师根据学生的回答板书其他温度）

② 引导学生明白：正数的正号可以省略，负数的负号不可以省略。

③ 师小结：如果去掉“零下”或者是去掉“－”号，就不能区分零上温度和 零下温度了，“＋”号可以省略，“－”号不可以省略。 （板书：可省略 不可省略）

6.用正负数表示海拔高度，掌握0既不是正数也不是负数。

师：刚才我们已经了解了吐鲁番的气候情况，知道了那里很热，大家想不想知

道为什么吐鲁番会这么热呢？（生回答想）下面就让我们一起来探究一下为什么吐鲁番会这么热？请看大屏幕（教师出示吐鲁番盆地的海拔图及相关信息）

① 引导学生分析图意，说出信息表示的意思 师：这里的“比海平面低155米”表示什么意思呢？ 师：比海平面低155米用什么数表示？如何表示？ （板书－155米）

② 引导学生思考并讨论为什么0既不是正数也不是负数？ （学生讨论交流） ③ 班内交流

④ 师小结：0是正数与负数的分界线，所以0既不是正数也不是负数。

（板书：0既不是正数也不是负数）

师：这就是我们这节课学习的内容——认识正负数。 （板书课题：认识正负数） 三、基本练习，巩固对正负数的认识。

1.做游戏，快速区别正负数、并且会读正负数。 （教师出示卡片） 2.指名说数，判断正负数。

师小结：通过游戏，我们发现正负数的个数是无限的。 四、用正负数描述生活中具有相反意义的量

1.引导学生自己总结出正负数表示的是相反的两个量 2.口头举例

师：比如说，如果学校以东用正数表示的话，那么学校以西就应该用负数表示。

李红家在学校东面300米处，应该表示为＋300米；王军家在学校以西100米处，则应该表示为－100米。

再比如说，李军家是开商店的，李军的妈妈昨天收入170元，支出80元 如果收入记作＋170元的话，那么支出就应该记作－80元。 五、应用拓展，巩固概念。 1. 用正负数表示水位

师：眼看夏天就要到了，老师通过新闻得知，我国南方又开始着手准备防汛工

作了。下面让我们一起来看一下清凉水库8月2日至7日的水位情况。 （教师出示清凉水库信息）

2. 当堂检测，用正负数表示盈利和亏损

师：看来大家对正负数掌握得不错，能够利用正负数来表示生活中意义相反的

两个量，老师想考考大家，有没有信息接受挑战？ （教师出示盈利和亏损题） 六、师生结课，布置作业。 1.结课：

①学生谈谈本节课的收获

②师结课：同学们这节课表现得都很出色！我们知道正数之间是有大小的，

负数与正数之间有没有大小呢？负数与负数之间有没有大小呢？如果有，该怎么区别它们之间的大小呢？下节课，我们再来研究正负数之间，负数与负数之间的大小。

2.作业：

师：结合本节课的学习经验，寻找生活中的正负数。 七：板书设计：

认识正负数

零上13℃ （＋）13℃ ＋： 正号 可省略 零下3℃ （－）3℃ －： 负号 不可省略 ＋38℃ ＋49℃ ＋82℃ ＋13℃ 正数 －3 ℃ －10℃ －155米 负数 0既不是正数也不是负数

教学反思

课 题 ：2·1分数的意义（9-13页）

教学目标：

1、知识与能力：在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。

2、过程与方法：在具体的生活情境中感悟“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。

3、情感态度与价值观：在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的

价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。

教学重点：

体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。 教学难点：

在具体的生活情境中感悟“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。 教学过程：

第一课时

一、自主学习：

1、三年级我们已经学习了分数的初步认识，对于分数你知道哪些知识？ 2、试着举个分数的例子并说出各部分名称

3、以五分之二为例，说出分数表示的意义、以及分数单位？ 二、合作探究

1、情境图“分橡皮泥”。

把1块红色橡皮泥和4块黑色橡皮泥平均分给4个同学，每个同学分得这块橡皮泥的几分之几？学生以小组为单位，利用画有图形的题卡分一分，学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。找到解决问题的方法。学生分组活动时，教师参与到学生的小组学习。然后在全班进行交流。全班交流时，教师适时引领：把4块橡皮泥看作一个整体，平均分成4份，1份占这个整体的1/4。 2、情境图“分彩纸”

把4张黄色纸平均分给2人，每人分得这些纸的几分之几？把6张纸平均分给3人呢？

学生利用手中的学具摆一摆、分一分，分别解决两个问题。解决第一个问题：学生分组学习，教师要参与学生的小组活动中。解决第二个问题：先让学生交流自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参与学生的学习活动。 三、集体展示：

1、把4块黑色橡皮泥看作一个整体，平均分成4份，1份占这个整体的1/4。 2、把4张黄色纸平均分给2人，每人分得这些纸的几分之几？学生先利用4张正方形纸片动手摆一摆，可能会出现1/2、2/4两个答案。然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。教师适时引领：每份是2张黄色纸，为什么说是占这个整体的1/2呢？

通过摆纸片得到第一问题的结论：把4张纸看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的1/2。

四、强化梳理：

一个物体、一个计量单位、许多个物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。

举例：学生举例还可以把哪些量看作单位“1”？并区分单位“1”与自然数1的不同。

五、达标测评： 1.自主练习1.2

2.涂色部分能用分数表示吗？（课件出示）

3.游戏：“取糖果”。学生按要求取糖果：盒子里有11块糖，取出总数的2/11；取出剩下的1/9；再取出剩下的1/4； 如果取出2块，是取出了剩下的几分之几？??

独立完成，进行交流

4. 在向地震灾区捐款活动中，小明捐了零花钱的1/4，小芳捐献了零花钱的3/4，小芳捐的钱数一定比小明多吗？

六、板书设计

分数的意义

把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。

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