幼儿心理学复习提纲学生

幼儿心理学复习提纲

绪论

1、 心理现象分为 心理过程和个性心理 两大类。 2、 心理过程包括 认识过程、情感过程和意志过程 。 3、 心理学是研究 人的心理现象 的科学。

4、 1879年德国心理学家 冯特 在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，标志心理学成为

一门独立的科学。

第一章 心理发展概述

1、人的心理实质： 脑是心理的器官，心理是人脑的机能，心理是客观现实的反映 。 2、 客观现实 是心理产生的源泉。

3、大脑皮层被成分为四个部分： 额叶、顶叶、颞叶和枕叶 。 4、大脑两半球分别对身体 对侧 的感觉和运动负责。 5、 遗传素质 为学前儿童心理发展提供了可能性。 6、幼儿的活动主要有 游戏、学习和劳动 。

7、 游戏 是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿期的主要形式的活动。

第二章 学前儿童的注意

1、 概念:注意： 心理活动对一定对象的指向与集中 ；有意注意: 也称随意注意，就是我们常说的“刻意”，它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。 2、 指向性 和 集中性 是注意的两个显著特点。 3、 保持有意注意的条件有：（1）明确活动的目的和任务（2）间接兴趣的培养（3）用坚强的意志和干扰作斗争（4）合理地组织活动 。

4、 人在集中注意于某个对象时，常常伴随一定的生理变化和外部表现，主要有以下三种：

（1）适应性运动（2）无关运动的停止（3）呼吸运动的变化 。

5、 引起无意注意的客观原因是： （1）刺激物的强度（2）刺激物间的对比关系（3）刺激物的运动变化（4）刺激物的新异性 。

6、 注意的四种品质： （1）注意的广度（2）注意的稳定性（3）注意的转移（4）注意的分配 。（理解判断或选择） 7、 简答：引起幼儿注意分散的原因

1、无关刺激过多

2、疲劳，缺乏科学的生活规律 3、目的要求不明确 4、注意不善于转移

5、无意注意和有意注意没有并用

简答：如何防止幼儿注意的分散

1、防止无关刺激的干扰 2、制定合理的作息制度 3、培养良好的注意习惯

4、适当控制儿童的玩具和图书的数量 5、不要反复向幼儿提要求

6、灵活地交互运用无意注意和有意注意 7、提高教学质量

8、分析幼儿教师在组织教学时应如何引起和保持幼儿的注意？（A）卷

教师要根据幼儿的年龄特点安排活动和教学工作。在教学活动中，教师要正确地运用语调的抑扬顿挫、语气的停顿、姿态表情的变化，适宜地运用直观教具、演示、表演活动，掌握好时间长度，以引起和保持幼儿的无意注意。也要用明白易懂的语言，使幼儿明确活动的任务目的，了解活动可以得到的结果，并且随时激励他专心工作、坚持活动，以引起和保持幼儿的有意注意，从而提高活动的效果。

第三章 学前儿童的感知觉

1、幼儿方位知觉的发展顺序是 上、下、前、后、左、右 。左右方位的辨认是从以 自身 为中心过渡到以 其他客体 为中心。

2、感受性变化的规律有 （1）感觉的相互作用（2）感觉的适应（3）感觉的对比（4）感受性的训练 。（选择、判断）

3、知觉的特性包括： （1）知觉的选择性（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性 。（选择、判断）

4、名词解释：知觉： 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映 。 5、 简答：如何培养学前儿童观察力 1、明确观察的目的和任务 2、激发观察的兴趣

3、教给幼儿观察的方法 4、运用多种感官观察

第四章 学前儿童的记忆

1、记忆包括 识记、保持、再认和再现（回忆）三个基本环节。

2、根据记忆的内容，可把记忆分成 形象记忆、情绪记忆、语词—逻辑记忆、运动记忆 四种，根据记忆保持时间长短，可分成 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 。

3、表象具有 形象性、概括性 的特点。

4、教师告诉小朋友“今天要把表演的歌记住，六一儿童节要表演的”，这是 机械 识记，根据对识记材料有否理解，可把识记分成 机械识记 和 意义识记 。

5、德国心理学家 艾宾浩斯 提出了遗忘规律。遗忘的规律是 先快后慢 ， 6、名词解释：

意义识记： 是在对识记材料理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。

表象： 是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形象。

瞬时记忆： 是指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25-2秒钟以内的记忆。 7、简答

幼儿记忆发展的主要特点

（一）容易记容易忘

（二）记忆带有很大的无意性 （三）以形象记忆为主

（四）机械记忆多于意义记忆

（五）记忆不精确

如何在记忆活动中发展学前儿童的记忆力

（一）注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆效果

（二）教学内容具体生动，富有感情色彩，培养发展幼儿的形象记忆、情绪记忆 （三）帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平 （四）正确评价识记结果，合理组合复习

第五章 学前儿童的想象

1、创造想象的形象是独创的，它具有 首创性、独立性 和 新颖性 的特点。 2、根据想象的现实意义，可以把想象分为 幻想、理想和空想 。

3、概念：想象： 是对人脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。 再造想象： 是根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、符号的示意，而在头脑中形成相应的新形象的过程。 4、简答

·幼儿无意想象占重要地位，表现在哪些方面

（一）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 （二）想象的主题不稳定

（三）想象的内容零散、无系统 （四）以想象的过程为满足 （五）想象受情绪和兴趣的影响

·简述学前儿童想象力的培养

（一）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力

（二）在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件 （三）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象

（四）创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况及解决问题的方法

（五）在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

（六）抓住一日生活环节中的教育契机，引导幼儿进行想象

5、分析：四岁的红红想念外婆，一天，她对小朋友说：“我家来了外婆，带给我许多好吃的东西；苹果、巧克力??”。其实没这回事，只是邻居家的小朋友来了外婆，给她吃东西，为什么？试用幼儿想象特点加以分析。

（1）幼儿的想象容易和现实混淆。

（2）幼儿有时把渴望得到的东西说成已经得到的东西，把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述。

（3）四岁的红红想念外婆，把邻居家来了外婆当成自己家来了外婆，把邻居家来了外婆所发生的事当成自家发生的事，其实这些都是红红想象中的事，想象与现实混淆了。

（解决办法：1、做孩子忠实听众 2、平时多引导孩子多观察，多经历，丰富孩子的生活经验和知识，理解孩子想象的不合理因素 3、呵护幼儿想象 4、假如出现想象的混淆，应在实际生活中耐心指导，帮助幼儿分清什么是假象什么是真的，从而促进幼儿想象的发展。）

第六章 学前儿童的言语和思维

1、言语具有 符号固着、概括、交流 的作用。

2、儿童掌握句型的顺序是 单次句（一到一岁半）——双词句（两岁左右）——简单完整句（两岁开始）——复合句（两岁半开始） 。

3、幼儿掌握实词中最先掌握的是 名词 ，其次是 动词、形容词、副词 ，最后是 数量词 。 4、幼儿内部言语开始发展，可以看到一种过渡形式—— 出声的自言自语 。 5、思维具有 间接性、概括性和社会性 特征。 6、思维的基本过程是 分析和综合 。

7、思维的基本形式有 概念、判断和推理 。

8、从个体发展来看，思维可分为 直觉行动（动作）思维 、 形象思维 和 抽象思维 三种。 9、名词解释

创造性思维： 是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 聚合思维： 是把各种有关信息集中起来，得出一个正确结论或最佳的解决方案的思维方式。 形象思维： 是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。 10、简答

学前儿童言语的培养

（一）创造条件，让儿童有充分交往与活动的机会

（二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 （三）加强对学前儿童言语的训练 （四）成人语言规范的榜样作用

学前儿童思维发展的趋势

从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念。从思维方式的变化来看，从直接行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维。从思想反映的内容来看，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物。

学前儿童思维发展的特点

（一）学前早期儿童以直觉行动思维为主 （二）学前中期儿童以具体形象思维为主

（三）学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽

（四）学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 （五）学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展

（六）学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 （七）学前儿童理解力逐渐增强

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