[打印版]最新人教版小学五年级数学上册全册优质完整表格式集体备(8)

集体备课单元分析

科 目 备课组 成员 数 学 单元 第二单元 年级 五 主备人 执教人 《小数乘法》这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力前单元单元的重要组成部分。小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情教学反思 况，强化学生的区分。使学生理解整数乘法运算定律对于小数同样适用,并会运用这些定律进行小数乘法的简便运算,进一步发展学生的数感。 第二单元《位置》教学内容： 本单元教 学内容 1.用数对确定物体的位置。 2.在方格纸上用数对确定物体的位置。 本单元主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在具体的情境中用行、教材简析 列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。 知识与技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 过程与方法：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图三维目标 的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。 情感态度与价值观：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。 教学重点 教学难点 课前准备 教法学法 教学时数 能用数对表示物体的位置。 能用数对表示物体的位置，并正确区分列和行的顺序。 多媒体课件 教法：引导法、讨论法 学法：自主探究、合作交流 5课时

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集体备课教案

课 题 科 目 备课组 成员 知识与技能 使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 三维目标 过程与方法 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。 情感、态度与价值观 培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。 教学重点 会用数对确定物体的位置。 教学难点 正确区分“列”和“行”的顺序。 课前准备 多媒体课件 教法学法 教学时数 教学过程 一、情境引入 1.导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位） 学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。 教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。 2.揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。 （板书课题：用数对确定物体的位置） 二、互动新授 37 用数对确定物体的位置 数学 年级 五 授课安排 第三周 第1课时 主备人 执教人 教法：引导法、讨论法 学法：自主探究、合作交流 1课时 个性设计 （一）明确行、列的意义 1.师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 2.引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明的位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习） （二）认识数对 1.引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。 2.质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1.让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。 2.讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。） （四）应用知识 1.先说一说自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。 2.你能用数对表示你的前后左右邻居的位置吗？说一说，并思考有什么发现。 (1)让学生互相说一说，并讨论。

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(2)师引导：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。 3.做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 4.找数对：大家来找一找生活中的数对。 学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。 三、巩固拓展 完成教材第19页“做一做”。 先让学生分组讨论，然后再说一说。 四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 生1：我学会了怎样用数对表示位置。 生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。 师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。 五、作业 教材第21页练习五第1、2题。 板书设计 用数对确定物体的位置 竖排一列 左一右 横排一行 前一后 数对（列，行） 教学随笔 练习五第1、2题。 作业布置

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集体备课教案

课 题 科 目 备课组 成员 知识与技能 理解方格纸上数对的含义。 过程与方法 三维目标 结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。 情感、态度与价值观 在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。 教学重点 掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。 教学难点 正确描述物体所在的位置。 课前准备 多媒体课件 教法学法 教学时数 教学过程 一、情境引入 1.复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？ （数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。） 2.导入：（出示如下示意图）那么，今天我们继续来学可数对的知识，先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？ 熊猫馆 大象馆 猴山 大门 引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。

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在方格纸上用数对确定物体的位置 数学 年级 五 授课安排 第三周 第2课时 主备人 执教人 教法：引导法、讨论法 学法：自主探究、合作交流 1课时 个性设计 海洋馆

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