“小组捆绑式评价” 打造高效课堂(修改后)

“小组捆绑式评价” 打造高效课堂

武胜桥镇中心小学 万玉粉

这两年来，在县教育局的带领下，我们各学校都掀起了学习“太

谷教学模式”的高潮。“24字教学模式”让我受益匪浅，特别是学习考核采取“小组捆绑式评价”，这种评价方式能充分发挥小组成员的作用，互相督促，互相学习，共同提高。学习了这种评价模式后让我意识到只有把小组捆绑在一起整体评价，好学生才能充分发挥作用，后进生也会受到好学生的感染，从而增强集体主义观念，努力学习。因此在这两年的教学中，采用了“小组捆绑式评价”初见成效。

一、有效地促进“小组捆绑式评价”,提高学习效率

小组合作的作用毋庸质疑。在以前的课堂教学中，我们老师或多或少的都运用过，但效果不明显。为了有效促进小组合作，提高小组合作的效率，我就采用了对小组进行捆绑式评价的方法，一位同学表现好，赢得的是一个组的荣誉，这样既充分调动了每个小组内的每个成员学习的积极性，又增加了学习活动的兴趣性，可谓之一举两得。有的小组成员为了在课堂上赢得荣誉，在课前就一起做题、一起讨论，互相学习、互想督促。比如：我们班第四组的组长刘莹，在没有老师的督促，早上到校的第一件事就是检查本小组内的作业；第三组的组长王丽欣不厌其烦的给每个组员讲题，讲完之后反过来再让组员把解题的思路讲给她听，直到她的组员真正理解了才罢休；还有个别的后

进生，生怕自己的表现给小组带来影响，有什么不懂的问题主动向优等生学习；有一个成绩一般性格很内向的女生名叫刘欣欣，有一次课还没上完就听见她呜咽的抽泣，我走过去问她为什么哭时，她的回答是：“老师，我害怕到时候我成绩不好会影响我们组的名誉。”还没等我回话，她的同桌就说：“欣欣，没关系的，只要你努力、我们大家一起努力，我们组一定会成功的。加油！”我听了之后倍感欣慰。由此可见，实行小组捆绑式评价，真正地带动了小组内的每个成员，使他们实现了真正意义上的“动”。小组评价不仅仅体现在课堂上为小组加分，还要落实在为每个学生加分。我们班共分为12个小组，实行小组长负责制，对课堂上老师给予的评价及时作出加分或减分，使每个学生都能实实在在地看到自己的表现，从而真正实现了“一荣俱荣，一损俱损”的集体主义观念。可见，“小组捆绑式评价模式”大大提高了小组合作的效率。

二、有效使用“小组捆绑式评价”，有利于促进班级管理 捆绑式评价不仅在课堂上散发光芒，而且在班级管理的工作中也耀眼闪烁。大家都知道每个班，不管在纪律上还是卫生上都会出现个别学生不遵守班级规定，甚至还故意为之，班干部说他们的时候，他们不但不去理会，而且还会反过来辱骂几句。老师找他们谈话时看着是听进去了，过了时候还是无济于事。这些事往往让我不知所措。自从使用了捆绑式评价以后，班里发生了很大的变化。

我把几个容易违反纪律的同学分到了不同的小组里，一开始，并

没有起到什么效果，有些学生还是我行我素，自从一次班会后，在班里有了很大的转变。那是实行“小组捆绑式评价”一周后的第一个班会，在会上公布上周学生评价的结果，包括每个学生在一周内各项得分总和以及在全班的排名，前几名受到表扬，后几名除了批评，还要被“罚”扫地，班会上每个学生表现得异常警惕，犹如一只只“惊弓之鸟”，教室里更是异常安静。更让大家关注的是小组捆绑评价结果：合计每个小组4名学生一周来的得分，排名在前三名的小组要在学生的掌声中自豪地走上讲台，给大家分享“成功秘诀”；但最不幸的则是排名最后的小组，就要在众目睽睽之下集体亮相。

当时最后一名的小组，组长杨慧婷是一个品学兼优的好学生，更是一个负责心很强的组长。当他们在同学们略显“歧视”的目光中，亮相于讲台上时，杨慧婷突然放声大哭起来，随即其他两位同学也小声抽泣起来，只有一个叫程天发的学生把头低得很深。于是我对这组的得分情况进行了分析：“这一小组组长得了110分，其余两名学生分别是109分和108分，这三名同学本周不仅得了满分100分，而且都得了不少的班级贡献分，只有程天发只得了86分，是造成这组排名最后的直接原因，如果程天发再多得7分，这组就是全班第一名。”说到这时，身高一米六二的程天发也低声的抽泣起来。看到讲台上这四位同学哭得一团糟，我用稍微严肃但略显平和的语气说道：“其实，这3位同学一直以来的表现都很优秀，老师看在眼里，喜在心里。刚才的个人排名不就能充分的说明这一点吗？之所以小组排名最后，原因大家都很清楚。”我稍微顿了一下，接着说：“但程天发同学刚才也

认识到了自己的错误，从他的泪水中，我们难道还看不到他的内疚，看不出他的自责吗？我相信程天发同学一定会奋起直追，为这个小组，为我们这个班争光。同学们如果能原谅他，并且相信他能做得很好的话，就送给他鼓励的掌声吧！

顿时，教室里想起了雷鸣般的掌声，而掌声的尽头，是回荡在教室里程天发更大的哭泣声——这是我第一次见到被全年级公认的软硬不吃的“四大金刚”之一的程天发流泪。

程天发改变了自己的学习观念，以一种全新的形象出现在师生面前，许多老师都对我说他与以前简直判若两人。在程天发同学的带动下，一些后进生在同学们的眼中发生着细微的变化，学习态度端正了，上课认真听讲了，考试成绩进步了，与同学们的关系融洽了??

三、使用“小组捆绑式评价”要讲究艺术

小组捆绑式评价实施的前提是公平合理，也就是在分组时教师要考虑到各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容。如果小组之间实力相差悬殊，怎能公平？如果老师硬要那样做，势必造成学生心理的不平衡。分组一定要有老师的参与，还要结合学生的意见，力争让各组实力均衡，这样才能激发小组间的竞争力。

另外，捆绑式评价，并不是一味的互相扣分，那样的评价就变味了。评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互组为目的，尤其是如何评价才能让优秀生最大限度地帮助

后进生。这是我们要着重考虑的问题，也是小组捆绑评价的主要目的。就拿我所教的数学学科来说吧，我规定：作业全对的可以给小组加一分；主动做思考题，每做对一题加一分。这两条是对优秀生考虑的，对于后进生这两条得分的几率很小。为此，我增加一条这样的规定：根据后进生的进步幅度给小组奖励，这样每个成员都有机会为小组挣分，每个人都是小组获得荣誉的主力军。为了改掉个别学生不改正作业或改正作业拖拉的毛病，我又加了这样一条规定：改正作业最快的小组可以依次加3分、2分、1分。这样，小组成员之间就会互相督促、互帮互助、共同提高，激发了他们的小组荣誉感和责任感。

总之，“小组捆绑式评价”可以让消极的孩子变得主动；让懈怠的孩子变得认真；让胆怯的孩子变得勇敢。作为教师，我们在运用时要学会科学操作与管理，让它发挥出最大的激励性；让它为实现有效、高效的课堂学习服务；为学生的健康发展服务。

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