从教案到学案变革教师备课

从“教案”到“学案”，变革教师备课

石狮凤里中学 陈玲

随着新课程改革进行的轰轰烈烈，一节节精彩的体现课改理念的公开课频频亮相，然而热闹场面背后，其普遍意义上的教师们的备课却还是那么的“传统”：老师们为完成任务疲于应付，大量的不约而同的抄袭同一教案，尽做无用功。备课检查则凭教案的数量、环节、详略、书写定优劣，重形式轻实效。这样的备课对教学无益，教师费力、议论多，领导劳神、耗时多。

如何尽快从目前教师备课流于形式的误区中解脱出来，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学生上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，变应付型教案为实用性教案，我校余校长一上任就在思考这个问题，在学习外地先进经验的基础上，大胆创新，于07年8月底开学时提出了一种适合本校特色的“学案导学——自主学习”的教学模式，这个教学常规改革彻底屏弃了传统的形式主义的教案，把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”，真正实现了“把课堂还给学生”的目标。经过了一个学年的实践，我有了几点初浅的体会。

一、什么是“学案导学”：

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。教师还应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。托勒密曾经说过：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”

完成学案时同时还要注意：一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标 ，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，

要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。

而传统的“教案”教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。我们知道教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。

因此，如果把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生学习的主动性，激发学习兴趣，从而达到提高学习效率的目的，使学生逐步形成一种正确的学习态度，不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识，从而达到事半而功倍的效果。

二、“学案导学”的特点：

由于“学案”教学，是让学生在学习参与中，自己探索知识和进行创造性思维锻炼活动，学生依据教师所提供的问题和材料，进行自主思考、分组讨论，假设推论，实验验证，使学习过程成为发现问题、分析问题、解决问题的探索学习过程，从而促进学生学习方式的转变。主要表现在以下几方面：

1、变他主学习为自主学习

传统模式的教学，教师是教学活动的主体，教师以教材为中介，对学生起作用，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材，学生处于受控制的地位，学生对教材知识的学习依赖于教师的讲解。学案教学中，教师通过学案对学生的学习进行指导，学生在学案的引导下，以阅读教材、整理知识，比较归纳，讨论思考等多种学习实践活动，直接从教材处获取信息来理解掌握教材知识，学生成为认知的主体。为了使学生对教材的学习掌握达到一定深度，教师通过学案引导学生进行类比、辨析、讨论等学习活动，使学生在认知的同时，学会正确处理、获取教材信息的方法和策略，提高自主学习的能力。

传统式教学难以顾及学生的个体差异。学案教学把重心放在“学”上，并根据学生、教材的特点进行诱导和辅导。把学生的动眼、动手、动脑贯穿于教学全过程。培养学生独立阅读、独立思考、独立获取知识的能力，这不仅能有效地提高课堂学习效率，更有意义的是，养成了自主学习的良好习惯，对终生学习产生深远的影响。

2、由接受现成知识变为自主探索知识

学案教学，让学生在学习参与中，自己探索知识和进行创造性思维锻炼活动，学生依据教师所提供的问题和材料，进行自主思考、分组讨论，假设推论，实验验证，使学习过程成为发现问题、分析问题、解决问题的探索学习过程。 这种以学生活动为主的学习过程使学生的学习方式自然发生变化——由接受式转变为自主探索式，把学生的创造能量释放出来。促进了学生创新能力和实践能力的发展。

3、变个体学习为群体互助式学习

学案教学中，不以“专心听讲”为主要学习活动的学案教学，使学生有更多的机会进行生与生，师与生的相互讨论。学生在讨论中发生思维、碰撞出思想的火花；在讨论中，发现自我缺陷，进行自我完善，促进自身发展；在讨论中，学会协作互助，养成合作精神，建立良好的人际关系，从而达到发展学生学习能力，提高综合素质的教学目标。

从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。

三、“学案导学”的优势：

1．由于学案在编写过程中发挥了全组教师的团结协作的精神，教师之间取长补短，互相学习，能促进教师业务水平的共同提高，所以具有“互补性”的作用。

2．由于学案强调学生在课前或课堂上自主学习，教师引导的作用，该方案具有探索“创新性”的特色。

3．学案有助于学生把握教学脉搏，节省时间（如少抄笔记），使学生有更多的思考时间和空间。学案是学生上课时必备的任务手册，是课后复习的参考资料，因此，具有较强的使用价值。

四、我们的具体做法：

在学案的编写过程中，往往采用先分工后由教师个人编写，在周一的备课组会上集体讨论、修改的办法。由于学案针对性极强，但如果是个人行为，在使用上往往难以与教案区分。我们强调学案要由备课组集体编写，要充分发挥集体备课的作用，在编制

之前备课组所有成员集体讨论，每课由一人主笔，其他人提供意见和建议。由于编制之前要经过集体讨论，所以这种方式既能发挥集体优势，又容易实现教学进度、内容的统一。

五、几点思考：

1．学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段，一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率，另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

5、不同的学科要根据不同学科的特点来设计学案，要注意学案的实用性，使学案真正成为教学的辅助手段而不仅仅流于形式，同时还要根据学科的不同特点设计问题和练习，不要把学案变成练习。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库从教案到学案变革教师备课在线全文阅读。