2015年高考海南语文试卷分析(内部资料)(3)

第10题属于古代诗词名句默写。由于题型略有变化，且回避了生僻字，因此难度系数降低。但是整体得分率并不高。答题情况大致有识记不准确，有较多错填或者干脆不填的现象。

本题评卷比较刚性，为0误差值。但是从评卷质量看，由于对考生书写辨认的差异性，导致评卷无效率较高。个别评卷老师责任心也相对缺失。

（4）第11题答题及评卷情况

第11题为文学类文本阅读，文本为刘震云长篇小说《一句顶一万句》节选。除了第1小题为选择题外，其他三题均为语言表述类探究题。考生选做这一题者非常少，且得分率较低，文理科分别为26.91%和25.84%。这可能会对今后的中学教学产生很大的引导性，即老师会鼓励学生尽量不选此类文本。第2、3、4小题均为开放式问答题，保证了考生基本上都有话可说。从考生答题来看，空白卷很少。得分率较低的原因大致如下：其一，不能抓住问题的实质进行分析。有相当部分考生并没有结合文本进行深入思考，浅尝辄止，甚至是答非所问。其二，层次含混，内在逻辑性非常差。较少考生能够层次鲜明地将问题分析清楚，甚至是将前后两问混在一块。这种情况一方面导致得分率很低，另一方面大大增加了评卷的难度。其三，语言概括能力较差，不少考生话语啰嗦，却不能抓住问题的要害。其四，答非所问现象严重。其五，错字、病句现象严重。其六、书写潦草、辨认不清现象严重。

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（5）第12题答题及评卷基本情况

第12题为实用类文本阅读，仍为选做题。考生大部分选择了这一文体。得分率在50%左右。之所以如此，是因为不少文体的答案就在文本之中，只要考生认真阅读，基本上都能在原文中找到答案。考生答题存在的问题有这样几个：其一，概括能力较差，不少考生直接把原文的话语摘抄过来。其二，回答问题层次不清晰，甚至有前言不搭后语的现象。其三，全面性不够，往往在原文中找到一两点就打住，不能从全局来思考问题。其四，答非所问现象明显。其五，错字、病句现象严重。其六、书写潦草、辨认不清现象严重。

由于考生答题状况一般，再加上语言表述篇幅不小，因此评卷难度较大。 （6）第16题答题及评卷基本情况

本题为语言表述题，要求做到语意连贯，表达简洁。由于前后都有相关提示，因此试题本身难度并不大。但是考生答卷并不特别令人满意。大致体现如下：其一，抛开文本本身，自说自话。其二，语句不通顺，不考虑上下文的衔接。其三、错字、病句现象严重。

（7）第17题答题及评卷基本情况

本题类似于看图作文，秉承去年的命题特点，却又强调其实用性。考生答题情况一般，呈现的主要问题有这样几点：其一，对构成要素把握不全面。其二，对构成要素之间的逻辑关系把握不到位。比如小组的工作和班级的工作不能区分开。其三，语言不简洁，层次不清晰。

评卷难度不大，但是由于主观性较强，因此评卷无效率较高。 （8）第18题答题及评卷基本情况

今年的作文命题为开放式材料题，有诸多好处，首先是保证了大多数考生有话可说，而且思路开阔，观点多样。其次是能够引导考生和实际情况对接起来，少了无病呻吟的可能。但是这也给评卷带来了相当的难度。首先是如何判定考生切合题意或者离题。其次挑选优秀试卷的难度进一步增大。

考生答题的情况大致如下：其一，基本上都能够抓住材料来引出自己的观点，跑题、偏离题意的现象大大减少。但是还是有不少考生虽然和材料沾边，但是不能抓住要领，话题较空。其二，考生的总体语言表达能力一般，少有读起来让人神清气爽的文字。虽然套仿网络用语的比例大大降低，但是程式化的语言却不在

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少数。其三，考生的总体书写质量堪忧，不少考生书写让人难以辨认，极大影响评卷速度与质量。其四，存在少部分学生直接抄材料的现象。有些是将材料全盘拿来，还有少部分考生将材料直接肢解到作文中，具有较大的隐蔽性。

从评卷本身来看，由于作文命题过于开放，导致评卷老师之间的分歧也比较大，因此评卷的无效率较高，达到10%以上。少部分评卷老师责任心缺失，“葫芦僧判断葫芦案”，对考生很不公平。

三、教学改进意见及建议

关于命题的基本评价以及改进建议前面已有述及，此处不再赘述。根据考生答题的实际情况，我们需要适当反思今后的语文教学的相关问题，特建议如下：

1.加强中学语文教学中的审美教育

相当长时间内，由于受到高考试题性质的影响，大多数教师注重强调字、词、句、段，一些优秀的文学文本也被肢解得支离破碎，较少从整体上进行审美性解读，这使得学生的应试能力进一步提高，但是审美能力却进一步降低。近几年考卷中，文学类文本阅读题被考生选择的比例逐步下降，且得分率也呈现下降趋势，应该说和教学中的缺失不无关系。古代诗文的阅读，也不能仅仅着眼于字句意思的解读，更要从审美的层面加强对学生的引导。

2.加强中学语文教学中的文史常识教育

文言文阅读、古代诗词赏读往往涉及到诸多文史常识，如果缺少这一环节，可能对阅读的质量造成很大影响。要进一步加大语文教学中的实用环节，让学生感觉到很多文史常识和日常生活密切相关。只有这样才能激发学生的兴趣。有的教师主张通过各种习题来强化文史常识，这种做法如同大海捞针，另外也容易遭致学生的逆反心理。因此，在具体的课堂教学中，适当增加每篇课文的广度与深度，强化相关的文史常识，有利于学生综合素质的提高。

3.进一步改进作文教学方法

首先是改进作文教学的基本效率。这要求我们在日常作文教学中能够给予学生自主写作的空间，以宽容、鼓励的心态来对待学生作文，珍惜学生的劳动成果，鼓励学生的写作热情。让学生明白，日常语文教学，包括课文的讲解，都和提升写作能力不无关系。对于经典的文本，更应当努力提炼其亮点，让学生充分感受

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到对自己今后习作的参考性。必须打破将字词句段的课文讲解与作文课讲解分离的做法。只有将两者浑然一体地结合，才能提升作文教学的基本效率。

其次是重视文风、审题、结构等基本要领。提升语言表达能力不能一蹴而就，更不是背几篇范文就可以解决的，而是需要在平常的写作训练中逐步提高，因此需要引导学生把功夫下在平时。有意识引导学生从文风、审题、结构等多个方面逐一训练，步步提升，最终才能从根本上提高应试写作能力。

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