论《品德与生活》课程的开放性(2)

    《品德与生活》课程在人员安排也具有灵活性与开放性。打破了老师包教的模式，可以由学生自主探究，可以由家长支持参与，可以由社会各界的帮助，形成了教师、学生、家长、社会人士交往互动的热闹的课堂。

    四、教学评价的开放性

    《 品德与生活》课程在评价功能上发生着根本性转变。评价目的是为了激励儿童成长与进步，促进儿童全面发展。因此，它关注每位学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情感和行为表现。重过程胜于重结论。或许，在某项活动中，儿童花费了许多精力，到最后却并没有什么结果，但在活动过程中，他却学到了许多相关知识，增长了才干，锻炼了意志，有了深刻的体验，这是一种难以言说的丰厚的回报，是一种不可量化的“长效”。

    随着评价功能的转变，评价的方法也随之改变。本课程的评价可以采用灵活多样、开放性的质性评价方法。它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展的过程，如：评语、访谈、成长资料袋、儿童作品分析、情景测验、观察等。

    另外，在《品德与生活》课程的评价中，评价的主体、评价的角度、评价的尺度也变得多样而灵活。在评价主体方面，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，同时，让家长、同学、教师等共同参与，使评价更互动、民主。在评价角度方面，可以是分析儿童言行，也可以是收集儿童作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面信息。在评价尺度上，多几个尺度去衡量儿童，不追求整齐划一，而是看每一个儿童在原有基础上是否有发展，给每个孩子成功的喜悦、成长的快乐、探索的自信。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育教学论《品德与生活》课程的开放性(2)在线全文阅读。