有效激励策略(3)

②“引疑探究”教学，如在理科教学中，注意引入设疑，激励学生的探究，教师根据需要开发和设计与问题解决相关的探究性实验，指导学生的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力。

③“情景引入”教学，如在外语教学中，采用引入情景，让学生深临其景中，真切体验口语、听力的训练，从而提高学生英语交际运用能力。

④“调查实践”教学，如在政治根据教学内容与社会热点问题，走出课堂开展社会调查实践，激发学生学习兴趣，为学生提供更多的实践机会，提高学生理论知识运用于实际的能力。

⑤“分层次教学”改变优秀生“吃不饱”、困难生“咽不下”的情况，让学生认清自己的现状，立下了追赶、超越的志向。

⑸激励性课堂评价

每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。

①发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂才学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，生根的在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。②学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。③全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

⑹激励性作业

为更好地巩固学生已学的知识，培养学生的创造性，发展学生的智力，学生作业的布置要体现时代性、多样性、层次性、科学性。以学生的学会学习为标志，最大限度调动学生学习的主动性，逐步形成自主探究、主动思考、合作学习的新型学习方式、培养学生终身学习的意识和能力。

五、激励的技巧

㈠把握时机

心理学研究表明，激励时机的运用，关键是根据人们的心理变化，不失时机地采用不同的激励方法，调动人的内在潜力。而能产生最大激励效益的时间是:在学生精力最旺盛与最疲乏的时候；在培养学生学习动机的时候；在学生完成某一学习任务或取得成绩的时候；在学生学习最困难的时候；在学生学习失败的时候。

成功时，学生的精神得到极大满足，表现出愉悦的、积极的情绪，对未来事物表现出关注与热情，对前途充满信心。这是对学生实施激励的大好时机。

挫折时，学生在遇到困难时就会承受到巨大的心理压力，产生一种求助心理。此时的学生急需教师的理解和帮助。教师及时地表现出一种关切、热情和理解的态度，尽职尽责地为其排忧解难，激励其勇敢地战胜困难，即可唤起其对学习和生活的主动性和热情。

㈡选择场合

激励的场合主要可分为课上与课下，个别与集体两种。其中，课下一个别叫随意，语言、表情、方式可以夸张一点；课上与集体环境中（如校会上、班会上、分类学生会上以及有其他人员在场的所有场合）要特别注意方式方法，既要激励人，又要鼓舞人，不能挖苦人，更不能贬低人，要注意分寸、把握好尺度，维护学生的自尊心与自信心，要让学生看到希望，有继续学习、不断进步的动力。

㈢确定方式

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