2、教学要活在学生的对话、体验中
新课程背景下的课堂教学屏弃“告诉”、“灌输”、“一味的训练”等学习方式，要注重“对话”和“体验”。
⑴借助教师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元多维式的对话教学。
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话活动。对话是学生认识自我、他人与世界的重要途径。师生通过对话，在交往与沟通中构建意义；生生通过对话，为同桌间磋商、小组间研讨和全班同学间的交流营造了平台；学生与文本通过对话，使学生结合自己的生活经验进行反思、感悟、交流，享受成长的快乐。在对话交流中，教师要特别鼓励学生结合自己的生活经验提出问题，大胆质疑 ，掀起对话波澜。对话要顺利推进并取得实效，关键是教师的反馈是否及时，是否具有高质量。反馈既要有针对性，又要注重激励性；既要使反馈洋溢着活力，又要对对话双方的互动有所推进，并添加进新的意义。通过实践，我认为教师的反馈一般要做到以下几点：
教学前启发讲。即在活动之前，简明扼要地揭示活动的要求和重点，提示方法、经验和注意事项。
重点地方着重讲。在学生自悟的基础上，进行重点讲解，该挖掘的挖掘，该品味的品味，该讲深讲透的讲深讲透，以起到“画龙点睛”的作用。
疑难之处明确讲。当学生活动中遇上疑难时，教师要清楚地讲，让学生正确理解和领悟。
合作中提示讲。当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。如《生活处处是课堂》一文，我让学生进行小组讨论自己的兴趣爱好是怎么养成的，学生在述说中往往只点明自己的爱好是什么，另外的就乱说一气，讲得完全不得要领。我便请他们停下来，然后现身说法，讲述自己爱打乒乓球的事例，让学生知道每个人的爱好来自对困难的克服和努力地付出。接着，再让学生继续说，使每个人都感受到生活是一个大课堂，身边的每个人都有值得自己学习的地方。
⑵借助文本的定位，让教学在体验中提升
《品德与生活（社会）》同属经验性课程，采用体验性学习，改造和重组自己的经验，这对于实现课程提出的情感、态度、价值观，行为与习惯，知识与技能的多维目标具有特殊意义。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验到的才刻骨铭心，终身难忘。因而，从“体验”入手，是解决知行脱节的关键。
反思回味式。即学习主体通过想象、联想、记忆，把自己经历中最值得珍视的事件进行过滤和反思，以引发相应的体验。如：《家人关怀我成长》，我一开始便借助语言描摹情境，让学生情不自禁地进入情境之中，通过回忆父母对自己学习和生活的关心，产生相应的体验。
心理换位式。是让学生从心理层面上去亲历或模拟某个角色，从中体验与该角色相符的思想、观点、情感和行为；或虚拟自己经历了某件事，联想事情的前因后果，从中体现事件的意义。如《上超市》一文，为了让学生知道小票的重要性，我开展了角色扮演活动，通过让学生扮演售货员跟顾客强调小票的种种用处，使那位学生自己更明白以后小票不能小视。
3、教学要活在预设和生成的有机融合中
“预设”是教学的基本要求，因为教学是一个有目标有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰的理性的思考和安排。但教学不只是单纯的“预设”操作，而更是创生与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“预设”和“生成”的有机融合。只有这样，课堂才会充满生机与活力，才会精彩不断，异彩纷呈。
⑴课堂亮点，置于“投影仪”上放大
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