构建多维互动的《品德与社会》课堂教学模式(2)

    在这基本流程中，根据不同品德与社会教学内容的教学目标，以及教材自身的特点，构建了以下几种不同的教学模式：
    （一）情境-陶冶式
     人的认识是一种复杂的活动，不仅是有意识的心理活动，还是无意识的心理活动，不仅是理智的活动，而且是情感活动。在品德课堂教学中，我们的教学任务不是单纯地传授知识，而是要全面通过情感陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。 多媒体教学具体有综合文字、表格、图形、图象和动画的能力，具有图文声像并茂，动静快慢结合的优点。教学中，我们运用现代教育技术创设教学情境，如：《我来做个小导游》一课中，教师为学生展示熟悉的家乡风景名胜：杭州乐园、东方文化园、所前生态园、山里人家、钱江观潮城……并颁发小导游证激励学生为大家导游，《家乡特产知多少》一课时，让学生与家乡特产亲密接触，走进乡村与田野，围垦沙地的萝卜干、所前杜家的杨梅、进化的青梅、海涂的水产、新街的苗木……活生生的画面极大地激发学生学习的兴趣。《我们的地球》一课中，美丽的星球、七大洲、四大洋，麦哲伦航线，呼之欲出；《世界真奇妙》，举世闻名的建筑，异国他乡的地理风光，精彩纷呈的文艺作品拓之而来，这种情境-陶冶式模式，真正把学生带入了一个美丽灿烂、生情并茂、富于挑战性的知识海洋，激发了学生渴望学习的冲动，产生了强烈求知欲望，从而使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中去。经过课堂教学实践，我们总结出情境-陶冶教学模式的操作程序为：
          
    学生：质疑--入境--联想--练习      
    教师： 设问--创情--引导--评价             
    这一教学模式广泛运用于品德课堂的教学中，使课堂教学突破了传统的教师就文提问，学生看书回答的老框子，形成了以"境"促"情"，以"情"化"境"的主动参与教学模式，有助于激发学生学习的积极性、主动性，有助于培养学生的观察、发现问题的能力和创造性思维能力，取得了令人欣喜的效果。
   

    （二）导学-探索式
    教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动，只有双方的 活动相互配合、协调，只有充分发挥两方面的积极性，并且结合起来，才能取得教学的高质量。所谓教师的主导作用，应当要体现在引导学生去发现真理，通过自己的积极思考去掌握知识技能上，而不是表现为教师不顾学徒实际的拼命灌输知识。学校教育的目的固然要使学生掌握人类积累的知识成果，但对学生个人来说，接受这种的知识同样要经历一个在已知基础上掌握新知，由不知到知的认识过程。因此，不能单纯靠记忆现成的结论来完成这个过程，尤其是在品德教学中，应当让学生认识社会、学会学习。在当今社会中，知识更新的步伐越来越快，教育不仅教会学生一种知识，更重要的是要教学生学会自主、学会探索和发现。在现代社会，知识过时很快，但是自主、探索和发现的能力永远不会过时。
    教学中，我们注重为学生提供探究发现的优化教学条件，创设有利于学生探索发现的教学情景，使学生能有目的地进行独立探索发现学习。例如，我们在教《我国的行政区》一课时，教师运用多媒体课件的优势，展示我国34个行政区，让学生通过观察、讨论如何巧记行政区的位置与名称。比较、发现各个行政区的特征。形象的演示、引导中教师鼓励学生去探究行政区的特点，引导学生去归纳、总结。最后产生了一系列的好办法：有的利用名称中的"湖"、"广"、"河"等特殊字识记；有的利用自编的诗歌来识记；有的利用版图形状来识记……充分发挥多媒体课件的优势，将抽象的教学知识形象化、趣味化，在深化教学知识的同时，培养了学生分析解决实际问题的能力。我们的"引导-探究"模式的操作程序是：

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