词汇组块在英语阅读教学中的可行性的研究(2)

三．词汇组块教学的理论依据

1)记忆的方法

美国的心理学家Mllier发现短时记忆的容量大概是7+2个单位，即如果不作任何复习，人们对感知的信息只能记住各自没有联系的5一9个单位，这就是记忆广度。假如我们从一次记一个单词扩大到以词汇组块为单位，我们在记忆的同时就做到了重复、联想、理解与应用记忆方法的有效结合。可见，词汇组块符合记忆的方法，较易习得。

2）符合认知的基本规律

对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，证明词汇组块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为词汇组块的那部分，则作为整体存储在心理词库中(Nattinger和DeCarrico，1992:24)。对于非英语母语的儿童而言在学习英语时也经历了同样的过程。而在成年人的口头交际中，一种常见的情形就是，人们在一定的社交语境中也使用了大量的预制语块。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，使用者根据交际语境的需要，整体提取使用，从而达到了语言输出的正确性和流利性。

四．词汇组块教学法对高中英语阅读教学的作用

美国学者Lee Learner Gray在Better Reading and Faster Reading一书中指出:“速度、理解和词汇是阅读技能的三个基本要素。”抓住这三个要素进行训练,对于提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。阅读过程和理解过程告诉我们阅读理解过程的基础是词汇层面上的语言处理，即组词成句、组句成段、聚段成篇。在阅读中,词汇层面上的语言处理不仅仅是一个简单的“记忆-提取”过程,而是一种技能的体现。我们称之为词汇层面上的阅读技能。

一般而言,词汇量大的读者阅读的速度和理解的速度要优于词汇量小的读者;而词汇技能是指一个人运用词汇的能力,如:识别单词的意思,在说话或写作中选择合适的单词,在语境中猜测单词的意思等。所以在阅读教学中应该扩展词汇量、培养词汇技巧。词汇教学法正好与这些观点不谋而合,识别词块并灵活运用词块是增大词汇量和提高词汇技能的有效途径,从而扫清阅读理解的第一个障碍。我们在阅读过程中识别词块,不仅扩大了词汇量,增强了语感,提高了语言水平;更重要的是得到乐趣,获取信息。

由此可见,我们知道词汇教学法能有效地提高学习者语言知识水平,有助于扩展词汇量和正确使用词汇短语,对于阅读的作用还是很大的。

六．词汇教学法在阅读教学中的应用

在阅读过程中,熟练的阅读者通常是先识别词块,然后抓住其中的关键词语,迅速进行语言编码。如It was his brother,not his friend,that killed him.一句。抓住其中的It,was,that这三个词,识别这是一个强调句结构。把单词放在chunks中,在具体语境中学习,在使用中掌握,使词汇、语法和语用有机结合在一起,以提高学习者活用词语的能力。

词块教学法提倡学习者从话语篇章中识别句型,然后通过句法分析了解其结构特点,并在新的语境中灵活运用。我们可以尝试着这么做:

在英语教学过程中，先要求学生找出文章中的关键词、词块、难句,然后查词典或根据已掌握知识对其进行理解或释义;课文学完后,要求学生写一篇概要或相关的文章,或者谈论有关话题以便有机会运用目标词、词块、句型等,从而激发学习兴趣,提高语言应用能力。合理运用词汇组块于阅读教学之中的确可以阅读的一些困难。但是要彻底排除英语阅读的障碍,教师还要重视文化知识的传授，培养学生的学习动机以及使学生掌握一定的英语阅读策略。要注意培养学生快速阅读文章的能力;迅速获取信息，推理判断的能力;正确辨析词义的能力。词汇组块教学强调了学习者在自主学习中认知和运用词汇短语的必要性,同时也使人们认识到语法规则制约不了语言的生成。

     词块教学法是外语教学的一种新理念。它强调了学习者在自主学习中认知和运用词汇组块的必要性,同时也使人们认识到语言的生成不应受到语法规则的约束和支配。将它运用于阅读之中不仅可以扫除词汇障碍,且对于提高语言能力也是很有帮助的。

 

 

 

参考文献：

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