词汇组块在英语阅读教学中的可行性的研究

然而，在国内许多学生在阅读时仍旧采用传统的阅读方法，一字一句地对文章分析推敲，过分注意其语法结构和生词，甚至见到生词就查词典。究其原因从教师是因为很多教师仍旧采用传统的阅读教学方法，过分强调文章的词，句，语法，将阅读材料划分为若干单位，并作为语音，词汇，语法的辅助学习材料，从而破坏了阅读的整体性，导致学生不能整体的把握文章大意，渐渐的失去了阅读的兴趣；从学生，他们没有足够的词汇量，没有科学的阅读技巧。因而，为了提高学生英语阅读能力，攻克考试中阅读这一最薄弱的环节，重视英语阅读教学， 更新阅读教学方法，重视阅读技能培养势在必行。

词汇组块理论为解决这一问题提供了一个可行的思路。近年来词汇组块在外语教学中的作用引起了语言学家、语言教学专家、社会学家和一线教师的极大兴趣。词汇组块突破了传统上的单词、词汇的范围，扩大到句，甚至语篇的领域,所以它不仅有利于词汇教学,还影响了英语阅读教学。因此,探索采用词汇组块法进行阅读教学显得尤为重要。

一．词汇组块的定义概念

    1976年Becker首次提出词汇组块这一术语。由于不同的语言学家为描述词块现象从各自的研究背景、研究目的和研究方法出发，所以对这一语言现象有不同的表述。Becker，J（1975）使用“异质组块”(idiosyneratic Chunk)；Lewis (1993)称之为“词汇组块”(lexical Chunks) ；Glaser(1998)用“多词词汇项”(phraseological unit)来指代那些普遍使用的具有生成能力的词组，而Moon(2002)将之称为“多词词项”(multi一word item)。本文采用Lewis的“词汇组块”来描述词块现象。这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点，所以,定义也是围绕这两个特点的。起初的定义把词块描述成长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块,包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。

所以，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词, 介于传统的语法和词汇之间，通常是固定半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。它是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象它融合了语法,语义和语境的优势,并且形式较为固定。

二．词汇组块的分类

国内外的语言学家对词块有着不同角度的分类，以下两种分类受到了较为广泛的认可，具有一定的代表性。

（1）Lewis式分类。 

依照词汇内部的语义联系和句法功能, Lewis将词汇分成以下几种。

1)单词(words) 

2)多词词汇(polywords)

3)习惯搭配/短语限制语 (phrasal constraints，collocations)

4)惯用句型/惯用表达式(conventionalized or institutionalized utterances)

5)句子框架/句型框架 (sentence builders or sentence heads and frames)

（2）Nattinger和Decarrico(1992: 38-44)式分类

Nattsnger，J.R.&Decarrico，J.5.(2992，p.37一47) 提出了衡量词块四个结构标准:首先是长度和语法状态;第二是词汇组块是否有标准或非标准的形式;第三是词汇组块是固定的还是可变的;第四是词汇组块是连续的还是不连续的。按着这个标准，将词汇组块分成了以下4类。

1)聚合词或多词词汇(Polywords) 

2)习惯表达法或惯用表达式(Institutionalized expressions)

3)习惯搭配或限制性短语(phrasal constraints)    

4)句子框架(Sentence builders)