浅析大学生英语词汇习得过程中理解能力和表达能力的培养(2)

　　 
　　三、 词汇的学习 
　　 
　　外语词汇的习得意味着学习者内部词汇的积累，其标志是：1. 其意义被认知和理解；2. 可依据语境的不同而熟练、自然、恰当地加以运用，语音、语义正确。这具体表现在理解和表达（输出）两方面。前者是接受性使用，后者是产生性使用。学习者能认知理解的词汇远比能产生即能用以表达的词汇多。因而内部词汇主要指那些能熟练认知理解并能熟练掌握、能用以自如地表达思想的词汇。从理解到表达不仅仅是熟练程度上的不同，两者实际上是不同的心理过程，也是不同内部词库的运用过程。在口语输出过程中，词语从脑海里无声语言的语形状态转换为口腔中有声言语的音位状态，是从意义到声音的转换。在理解口语时则相反，是从声音到意义。这些区别表明，对内部词汇来说，产生性使用时最佳索引是其语义，而接受性使用时最佳索引是其语音。听说中的感知和表达这两个语音过程各自部分地相对独立，正是由于内在词汇中两种索引的存在。  　　大学生在长期的学习过程中积累了大量的词汇，但在理解言语和表达思想时，常常并不能同样有效地调动已积累的词汇，即这两个过程之间存在着不平衡现象，一般说来理解远远强于表达。就听而论，有些很熟悉的词，当别人说出来时竟会听不懂，一经重新指出顿时恍然大悟。这首先是由于在感知方面还存在缺陷，对该词的语音特征尚未熟练掌握。就说而论，就更加差强人意了，大量以往的甚至新学的词汇，在用以表达思想时，却往往想不起来，或虽然想起却无法正确的使用。这固然是由于记忆上还不够牢固，而实质上主要是由于很多词仅仅处于领会式掌握状态，尚未转化为内化词汇，即未能达到在言语中自如表达思想的程度。一般说来，学习者的词汇产出能力在其语言水平由初级向中级发展时会有较快发展，但在由中级向高级发展时往往会停滞不前，出现词汇产出能力的石化或“词汇习得高原”现象。这是各国二语习得者词汇能力发展中一个普遍存在的问题。它可以解释为什么我国的英语学习者即使到了大学本科甚至研究生阶段后，他们在书面或口头表达中运用的却往往还是在初级阶段曾深度掌握的那些词语。众所周知，词语的习得是需要多管齐下的：学习者应能基本上正确发音，包括掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和引申意义，并能在口笔语中自如地使用。而要想达到这些要求往往要通过大量接触、反复再认、多次重现，逐渐更全面、更熟练地掌握词的各方面特征。因此，任何人任何语言的内部词汇都不是固定不变的，而是在学习中一直不断变化、发展和丰富的词库。
    那么大学生应如何提高自己的词汇产出能力呢？首先是要扩大接受性词汇量，然后在此基础上使接受性词汇向产出性词汇转变。但是，后者并不容易实现。原因很明显，主动地写出或说出一个词语比被动得认知一个词语要难得多。对于词汇接受，学习者一般只需知其最基本、最核心、最常用的意义即可。而词汇产出，尤其是准确的产出则不然，它要求学习者对目标词知识全面地掌握，并在使用上达到较高的自动化程度。学生词汇量的扩大与丰富可以通过在语义上建立各种形式联想。孤立的词是很难长期保持的。只有凭借各种图式语义结构、词族和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文及语境关系等等建立多方面的联想，才不仅能够有效地把它们长期储存在记忆中，而且便于检查和提取。例如，当学习英语单词succeed时，学生不仅要知道其发音，弄清楚该词的基本意义，语法上还要注意其两个相对独立的派生词分枝，如按扩展激活模式（spreading activation model）展开，有关的词将可逐次大量增加。例如： 
　　succeed (成功) - success - successful - successfully 

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