论外语能力的培养

　　论文关键词：外语能力  交际能力  语言能力  外语教学
　　论文摘要：20世纪70年代，有些学者提出了外语能力这一概念，强调外语教学的最终日的是培养学习者运用语言的能力。但迄今为止对外语能力的内涵的界定仍不统一，在外语能力培养中往往陷入误区。外语能力受制于众多因素，应该从语言能力、交际能力、跨文化能力、自学能力等方面人手，全方位地培养学习者的外语能力。
　　1．引言
　　自1972年Hymes…提出“交际能力”这一概念之后，不少应用语言学家等从外语教学的角度对交际能力作了进一步的探讨和研究，进而提出了外语能力这一概念，并从不同角度对其进行了阐述，提出了不少新颖的见解(Stem4)。但是迄今为止，对外语能力这一概念的界定并不统一。笔者认为Baehman&Palmer对外语能力的阐述较为全面，他们认为：外语能力主要由语言知识和策略能力两大部分组成，语言知识包括结构知识和语用知识。结构知识指的是构成语句和语篇所需的知识，主要包括语法知识及语篇结构知识。语用知识指的是能够根据交际意图和环境等因素来正确运用语言所具备的知识，它包括语言功能知识和社会语言学知识。策略能力主要包括三个方面：一是目标确定(goalseting)能力，即在特定的交际场合交际者能够认定、选择和决定完成某种语言运用任务的能力；二是估计衡量(assessment)能力，即根据确定的语言运用任务来估计或衡量自己是否具有完成这一任务所需的话题知识和语言知识的能力。三是策划实施(planning)能力，即根据自己的话题知识和语言知识来策划完成语言运用任务的实施方案的能力。在我国，许多学者也对外语能力进行了界定，普遍认为，外语能力包括知识体系和技能两大内容。知识体系包括语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识和交际策略知识等；技能包括听说读写等，是融语法及词汇、语篇、语用、交际策略知识于一体的实际操作技能(戴曼纯。)。上述有关外语能力界定的阐释对制定教学大纲(或课程标准)、指导外语教学与外语测试等大有裨益。
　　2．外语能力培养的误区
　　近2O年来，交际语言教学法在我国外语界颇为盛行，专家和外语教师们已经意识到交际教学法在培养外语能力中的重要性，并积极地探索交际教学法在我国外语教学中的具体应用问题。但是，由于我们对交际教学法的认识缺乏统一性和全面性，往往过分强调其中的某些原则而忽视其他一些原则。因而导致了外语教学中外语能力培养的某些误区。
　　(1)认为外语教学的目的是培养学生在所有不同场合能恰当自如地用外语进行交际的能力。不要说外语，即使是本族语，我们的语言能力也是非常有限的。尽管每一个正常人的日常听说没有问题，但并不是每个人都能流利地即席发言。实际上，我们用汉语游刃有余地从事口语和书面语交际的场合并不很多。因此错误地认为外语教学的目的是要使学生在外语方面具有完美的交际能力会给外语教学带来某些不利的影响。可能会导致制定出不切实际的教学目标和教学大纲。导致教师、学生、教育管理部门和社会对外语教育产生难以企及的期望值，因而损伤教师的外语教学积极性，使学生产生失望的态度。
　　(2)认为语言交际能力仅指口语交际能力，认为要培养学生的交际能力，要运用交际教学法，课堂教学就必须采用小组讨论(groupwork)和对话等形式。产生这种误解的原因可以追溯到美国结构主义语言学家的某些见解和主张。他们认为口语是第一性的，书面语是第二性的，因而语言教学应当以听说领先，这样势必导致交际能力就是指口语交际能力的较为片面的观点。实际上，语言交际能力不仅指口语交际能力，也包括书面语交际能力。课堂教学除了采用小组讨论、对话等形式培养口语交际能力外，还可以让学生独立地完成阅读、写作等书面语交际任务来培养学生的书面语交际能力。
　　(3)认为在交际能力培养过程中，对学生所犯的语言错误没有必要纠正，可以放任自流。这种误解源于对Chomsky的语言习理论、Spair的“语言共性论”以及对中介语理论等的不恰当理解，认为语言错误是学习者在外语学习过程中取得进步的具体表现(李宇明)。受其影响，有些人可能会认为语言错误随着日后的不断学习会自然地消失，没有必要进行纠正。但是，语言交际能力的培养是建立在语言能力的培养基础之上的，因此我们不能忽视语言能力的培养，特别是那些使正常交际中断的错误需要适时指明并加以纠正(张兼中。)。

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