浅析间接言语行为理论初探(3)

    Students: Yes, there is.
    Teacher: Would you he a little more quiet?
    Students: All right, sir. (stop talking)
    在此例句中，教师首先是用一个非规约性间接言语行为的句子，意欲让学生安静下来，但是学生并没有领会老师的真正意图。于是，教师再用一个规约性间接言语行为的句子来表明其意图，学生最终得以领会老师此番话的目的。由此可见，非规约性间接言语行为比规约性间接言语行为的间接性程度要大，听话人必须作出正确的推理才能理解说话人的意指。塞尔认为:“在间接言语行为中，说话人依赖他们彼此分享的语言和非语言背景信息，加上听话人一方的一般推理和和推断能力，说话人与听话人所交流的要比说话人实际说出的要多。" ( Searle , 1975 :31-32)换句话说，间接言语行为要解决的问题是:说话人在说出的一句话里表示了一定意思的同时怎么会又表示另外的意思?听话人在听到话语之后又如何理解说话人要表达的那层意思的?针对这些问题，塞尔的解决办法是:在间接言语行为中，说话人和听话人沟通，能让听话人明白话语ili字而意思之外的用意，它所依靠的是他同听话人共知的背景信息，这种信息包括语言的和非语言的，并且还要考虑听话人的推理能力。此外，要正确理解间接言语行为，我们还需要借助言语行为理论以及合作原则才能充分理解说话人的真正意图所在。
    因此，对于规约性言语行为，我们可以归纳总结不同的交际功能项目的言语行为模式，帮助学生快速掌握某些交际功能的表达方式;对于非规约性言语行为，我们要培养学生在具体语境下，准确、迅速地理解话语交际功能的能力。要让学生获得这种能力的有效途径就是在教学中注意提供一些相关的间接言语行为知识，如语境、背景知识、文化知识及说话者的心理因素等等。(吴丽君、宋藏，2006 : 4 )这样一来，对于间接言语行为带来的理解障碍，我们只要运用恰当的方法，是完全可以克服和逾越的。
　　二、结语
    如今，塞尔的间接言语行为理论已成为国内外最前沿的语言学理论之一。虽然这一理论在语言学家中尚有争论，但塞尔在发展言语行为理论的基础卜所提出的间接言语行为概念不但丰富了言语行为理论，而且为解释语言的形式和功能之间的不一致现象提供了强有力的理论依据。同时，间接言语行为理论的出现与发展引起了教育者对当今教学现状的思考，越来越多的教师将间接言语行为理论应用于大学英语教学领域，尝试运用这一理论解决教学难题，并取得了较好的成果。长期以来，我国英语教学过分强调解释语法规则和教材中的语言点，忽略了对学生交际、理解能力和语用知识的培养，从而导致科学、合理的教学大纲无法有效实施。将间接言语行为理论应用到大学英谙课堂教学中可以在一定程度上起到指导学生言语交际的作用。因此，塞尔把言语行为理论系统化、严密化，对言语行为理论的发展作出了不可磨灭的贡献，开辟了语言哲学和语用学研究的新天地，为我们全面理解语言的现象和本质提供了一条新思路。

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