英语教师如何帮助新生中英语弱势群体适应大学英语学习(3)

    3.4.3 帮助学生设置有效的目标［５］
　　学好英语，学生必须有明确的学习目标。教师应帮助学生树立一学年总的学习目标和阶段性的具体目标，明确每个阶段的具体要求。让学生认识到英语学习不能急于求成。
　　3.5 授之以“鱼”，也授之以“渔”
　　新生中的英语弱势群体基础往往比较薄弱，所以在与大学课程衔接的过程中补习词汇、语法知识，增加听、说、读、写能力的培养都是有必要的。以词汇教学为例，新生对大学英语学习最直接的认识就是词汇量太大，单词记不住。而对于英语弱势群体来说，中学阶段的词汇掌握得不够扎实，根本无法应对大学英语教学大纲的要求。教学的目的不仅是知识的传授，更应是能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练［６］。教师在授之“鱼”的同时，关键要授之“渔”。新生中的英语弱势群体通常缺乏系统科学的学习方法。让学生学会使用正确有效的英语学习方法、策略，消除对英语学习的无助感是非常必要的。
　　3.6 寻求反馈，调整对策以实施因材施教
　　教师要适时地从该学生群体中获取反馈，了解新生中英语弱势群体的学习进度，对出现的新问题及时给予指导。另外，新生中英语弱势群体的个体在英语学习基础、方法等方面存在差异，教师就应在和他们接触的过程中及时发现、了解他们所存在的问题，对他们各自的问题做到心中有数，并给予有针对性的指导，实施因材施教。
　　
　　结束语
　　帮助新生英语弱势群体适应大学英语学习，涉及到学生长久的心理状态、学习习惯等非智力因素的改变以及新的学习习惯、方法的建立和巩固，这些不是一蹴而就的。英语教师要正视英语弱势群体存在的事实，关注这一群体，以足够的热情和耐心，采用恰当的方法和对策，帮助他们尽快适应大学英语学习，改变他们在英语学习中的被动局面。

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