普遍语法框架下的语言习得研究(2)

　　其次，词素习得和语法习得顺序的研究支持了普遍语法的存在。对词素进行深度的实证研究发现儿童习得语法词汇的速度各异，但是顺序是相似的，以英语为例：ING形式，介词短语，复数形式，不规则变化的动词过去时，所有格，冠词，规则变化的动词过去时，系动词。埃里斯在句子否定式的研究中取得了重大发现。他认为，儿童习得否定式的过程大同小异。首先，是将否定词置于句子之外，然后，将否定词移至句中，最后，成功习得助动词或系动词加否定的语法特点。
　　再次，语言学家曾证明了儿童的语言习得是受到规则管约的。经典的实验来自于1958的波库测试儿童的语法生成能力的试验。他首先向受试者出示了一张画着一种奇怪动物的图片，提示他们这是WUG(这个词不存在)，然后出示另一张同样的图片，在一定的语境中，让受试者生成这个词的复数形式。9l％受试者回答准确。第二个实验中，测试人用同样的办法考察儿童的过去式的生成能力，77％的受试者答案准确。
　　如果没有天赋的语言知识，则很难解释在这种刺激贫乏的条件下，儿童复杂的语言知识是从何而来的。儿童习得母语的过程是参数确立的过程。一旦参数值被确定，原则系统将被激活，转换为具体语言的规则系统。正是普遍语法中的原则与参数引导儿童克服语言输入的缺陷，顺利掌握语言。
　　
　　三、母语习得与二语习得的异同
　　
　　二语习得作为一门独立的学科得益于普遍语法理论。基于乔姆斯基的普遍语法理论的二语习得研究，特别是20世纪80年代的管约理论应用于第二语言习得研究后，第二语言习得作为一个完整的领域才渐渐有了真正的理论框架和以理论建设为中心的研究方法。
　　母语习得与二语习得在一定程度上是存在着共同点。如，第一，发展模式相同，以功能范畴(时，体，人称，否定等等)的习得为例，习得者都需经过误用一调整一掌握三个阶段(Lynch：1996)。第二，二者都存在习得逻辑问题。即输入输出的不对称性。对输出而言，输入总是相对贫乏的。这种共同性引起了研究者对于普遍语法在二语习得中的应用问题产生了极大兴趣。

　　但直到今天为止，关于普遍语法在二语习得中是否起作用的命题一直争论不休。因为研究者从不同的角度探究到了母语与二语诸多不同点。首先是情感因素，如动机、个性、态度等并不影响儿童母语习得的成功，但直接影响了二语习得的速度和效果。第二，学习目标：儿童母语习得的学习目标不是自己控制的。成人的二语习得有明确的目标，如考试、面试、日常交流、出国留学等。第三，二语习得过程中会出现过渡语的石化现象，即学习者达到一定学习阶段后，词汇和语法等方面的发展停滞。而儿童无论智商如何，生活环境怎样，都会顺利地稳定地获得成功。第四，二语习得者在学习过程中受到已经形成的母语知识的迁移作用，可以正迁移也可以负迁移。成人的概念系统和认知系统已经完善，对于外语语言系统中词项的概念和特征比儿童熟悉和敏感。儿童只受到母语认知系统的作用。第五，儿童母语习得中几乎没有负语料和刻意指导。即使存在也不会对儿童母语习得的方式和速度产生影响。而一些纠错分析认为，成人学习外语多发生在课堂上，得到的负语料和刻意指导数量较多，且效果显著。
　　
　　四、普遍语法在二语习得中的作用
　　
　　目前普遍语法对二语习得的作用主要集中在以下四个方面：
　　直接可及假说以二者习得模式的相似性为出发点，认为二语习得等同于母语习得，习得任务都是通过为普遍语法的参数赋值而完成的，普遍语法是人类语言所固有的，在二语习得中仍然存在并起同样的作用。弗列恩认为学习者能够掌握与母语特征完全不同的第二语言这一事实本身就是普遍语法在二语习得中继续发挥作用的最好说明。在实验中，她以日本的英语学习者为例进行研究，发现母语为日语的二语习得者可以成功地从日语的中心词后置参数设置成英语的中心词前置参数，同时它还发现习得者可以掌握日语中不存在的毗邻原则和功能语类。她断言，在母语习得中的基本语言官能在二语习得中同样发挥作用。二语习得者是在普遍语法的管约下建构目标语的语法框架。

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