有些教师喜欢使用“自问自答式”语言：生怕学生回答不出，有一些问题不等学生回答就干脆自己说前半句，学生便自然而然地接后半句。“You know it is an avalanche, right？”。但是如果用启发式语言，就会引导学生得出答案。“one of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “What it is？”因此，在面对思想活跃的大学生，教室的启发性语言不仅能激励学生的积极性，而且在教学会起到事半功倍的效果，提高教学质量。
有些教师等学生回答完问题，教师没有给予有效的评价，最多以“Ok” “Sit down。”来回应。其实，除此之外，还可以多采用参与式评语，让学生参加评论，如“Is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。称赞式评语，如“ That a great answer” 或 “You are a smart boy ”等。
2.3 师生互动方面：因为教师没有充分运用自身的课堂用语调动学生积极互动，使课堂气氛不过活跃或者使学生的学习积极性每况日下，更不用说提高成绩。比如：有些教室里学生总是很安静，每次课堂以完成任务匆匆了事，学成做题，不发言不提问不说话，仿佛在等着老师给出答案，一节课下来只有教师的声音 有些学生不愿意“出风头”当教师问: “Who’d like to have a try？”，班里没有人举手，最终老师请一个同学回答，答案准确无误 还有部分学生表达能力不强。回答问题通常说得不够完整，词不达意，人云亦云，如“闷壶里倒饺子”，语言单调、表情木然。听者心不在焉，索然无味。诸如此类的问题，解决的有效方法就是英语教师积极采用有效的教学策略，遵循语言语用原则充分运用符合实际的课堂语言，促进课堂师生互动。
当然，并非所用大学英语课堂的教师语言用语都要按照统一的模式来组织和进行，但是作为一名大学英语教师应结合英语课堂语言语用的特点和原则，就自身存在问题，根据实际，通过长期优化和总结，注重自己的课堂语言素质修养的提高，创造出民主、宽松、和谐的课堂气氛，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生爱上课，爱英语，爱学习，从而提高教师教学效能感，最终提高大学英语的教学质量。
参考文献
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[2] McCarthy, Michael.语言教师话语分析. 上海: 上海外语教育出版社, 2002.11
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[4] 胡壮麟.主编 语言学教程. 北京：北京大学出版社, 2005
[5] 汤燕瑜，刘绍忠. 教师语言的语用分析［J］. 外语与外语教学，2000
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