情境教学法在初中英语教学中的运用

张冬青

（广东省化州市第四中学525100）

【摘要】情境教学法，即教师在教育教学实践中,根据学生的年龄心理特征及发展水平,结合教材课程,有目的地创设生动具体、富有感情色彩的场景,把抽象的语言形式化为生动具体的语言情境,让学生在丰富的语言情境中感受英语，使学生更好的感知语言的魅力，从而更加快速的掌握语言知识点，提高语言能力。本文主要从情境教学法的理论依据出发，探讨在初中英语教学中如何运用情境教学法，以激发学生的求知欲、调动学生的积极性、活跃英语课堂的气氛，提高初中生的英语综合素质。在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。

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关键词 英语教学；情境教学法

英语情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。情境教学法在英语教学中起着其他方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并把它付诸教学实践中。

一、情境教学法的理论依据

情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。语言被看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动，这些活动是有交际意义的。教学要为语言交际创造条件，要把学习手段与交际目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，让学生在交际中掌握语言技能、语言知识和语言特点。

情境教学法理论依据主要有三点：第一，中学生的心理和年龄特点。初中生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习、在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。

新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

二、情境教学法的实际运用

说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。

因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学用结合。因此，教师应以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围。

1、英语听力学习与音乐欣赏相结合，

传统的听力教材过于枯燥，容易引人入睡，而音乐对于大部分的年轻人来说，是生活中不可缺少的一部分。因此在英语听力训练中采取与音乐欣赏相结合的教学方式能使学生积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以VCD或MTV，图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，听起来情趣盎然，能轻松自如提高听力水平。此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台，对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力不无裨益。

2、英语背诵与情景表演相融合，

对话是教学的重要部分，而且就是情境教学的内容。这些都是需要学生背诵下来的。但背诵是个人见人憎的活，怎样才能让学生乐意接受这个任务呢？我想到了情景表演。情景表演可分为：课文对话，根据课文改编的短剧以及每节课开场的Dailyreport。尤其是根据课文改编的英语短剧，不仅加深了学生对课文的理解，而且也锻炼了学生的语言实践能力，强化了他们的学习兴趣。更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，能直接有效地培养学生的兴趣和激发他们的热情。这样变单调、枯燥、无意义和念经式的背书为创设特定情景、有情趣的英语情景剧，深受学生欢迎，取得相当好的效果。

3、利用情境进行语法教学,

大家都知道，语法的教学是一项沉闷乏味的工作。因此在教学语法时，老师不能在上面滔滔不绝地讲解，而让学生不停地记笔记。这种满堂灌的方法只会事陪功半，让学生越学越觉得英语枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，指导学生从易到难、由浅入深地学习，学生就能轻松牢固地掌握语法知识。比如在教学形容词的比较等级时，就可以利用班上的学生来举例，创设真实的情境：可以比较学生个子的高矮、身材的胖瘦、头发的长短、学习的勤奋程度、男女生数量的多少等等。这样贴近生活贴近实际的例子会让学生感觉很真实，也觉得学起来很简单，语法规则也在运用中不知不觉地掌握了。

另外，在提问学生的时候教师可以采用形象生动的语言、生动传情的表情方式和惟妙惟肖的演示动作去启发学生思考，这样能激发学生参与交互式学习的积极性，启发学生创造性地去思考问题，让他们在交互过程中去完成问题的理解和知识的应用。

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