如何加强小学英语课堂教学的有效性

李卫

（广东省化州市第二小学525100）

【摘要】课堂教学在小学英语学习中占着举足轻重的位置。课堂教学的有效性特征主要表现为学生是否愿意学、主动学以及教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。因此，教师注重培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，而且依据知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，同时注重活动的实践性、交际性、自主性和拓展性，从而形成有效的课堂教学。

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关键词 小学英语；课堂教学；有效性

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也强调了小学英语课堂教学的有效性。有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展，有效教学应该包括有效果和效率两个层面。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，关注学生学习，如何加强小学英语课堂教学科学地有效地发展？这已经是广大教育者共同思考的问题。

一、教学目标明确

1、课堂教学活动目标明确，首先，在制定教学目标时，遵循发展性原则，分步骤、分阶段对学生提出适当的要求，使学生的学习目标处于能够达到，但又必须经过努力才能达到的状态。其次，正确认识和处理教与学的关系，在新课改大背景下，教师应将课堂的主体放给学生本身。学生好比是演员，教师只是统筹的导演。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情…….因为他们觉得自己没事可做，教师这时应该给学生明确的目标，告诉他们“听”也是目标，在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听、说、读、写一样重要。

2、优化教学方法和手段，主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

二、激发学生学习兴趣

1、以学生为主体，培养学生的英语学习兴趣，新课标倡导“以人为本”的原则，在课堂教学中，把“坚持从学生的实际出发，面向全体学生”作为深化课堂教学改革的出发点。由于小学英语的目标是旨在激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的兴趣，因此在教学中，教师们为了充分调动全体学生的积极性，针对学生的不同水平、不同性格特点，设计不同层次、不同类型的训练内容，采用不同的手段，提出不同的要求。课堂上采取形式多样和行之有效的教学方法，正确处理“点”“面”关系，给每个学生以均等的学习机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，在其天赋允许的范围内有所发展和提高。

2、渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高效率，

课堂教学过程高密度、快节奏，增大课容量，提高课堂教学效率，减轻学生课后负担。在英语教学中，我常采取小组合作讨论进行教学，促使他们更好地学习。在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，我会参与其间，了解情形，给予适当的指导。在此过程中，我会特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。

三、情境的创设

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”(王笃勤,2002.)情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入(姚立新,2006)。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。

1、以情境操练为主，

小学阶段英语教学要着重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。在教学中通过听唱英语歌曲的形式能培养学生的语感。这种方式不仅能丰富英语课堂教学，而且深受学生的喜爱。这是因为英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调颇具吸引力，所以教师可以充分发挥语言的感染力，编一些有节奏的儿歌或“chant”来培养学生的语感。我每次上英语课前总会让学生先说唱或者欣赏一些英文歌曲、儿歌，一方面渲染英语课堂教学的气氛，提高学生的学习兴趣，另一方面对培养学生的语感也起到了一定的作用。

故事教学法也是培养学生语感的有效方法之一。我们可以把英语中的词汇和句型通过生动的故事进行教学。让学生边听故事边学英语，边讲故事边学英语，从而调动其学习英语的积极性。

2、运用多媒体手段，调动学生的视听感官，

巧用多媒体。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣（鲁子问，2004）。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力。

摆在我们面前的教科书仅是框架而已，不能说话也不能动。我就想方设法，把学生带到多媒体教室，播放课件、VCD、录象等，让原本“死”的教科书“活”起来、“动”起来、形象起来、发出声音来，让“活”的内容提高他们的兴趣，开发学生的智力，培养学生的创新能力，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。如在讲“问路”一课时，大多数学生会对记忆路线感到费力，为解决这一问题可以设计课件，应用多媒体视频点播系统的演示让学生去感受，先是播放一段影像：一个人在问路，然后由另一个人向他回答，并随机显示路线。例如：在介词的教学中：in、on、under、behind,制作一幅画面：一张桌子，一只狗在桌子上，问学生“Whereisthedog?”,学生回答“Itisonthedesk.”,然后拖动小狗，学生根据小猫和桌子位置关系回答出“Itisin/under/behindthedesk.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

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