精心设计课堂教学构建主体性教学目标

主体性教学是充分发挥学生学习的积极性、主动性的有效途径，能让学生在民主、宽松、和谐教学氛围中，积极、主动地获得知识。其间也渗透着教师的创造性设计。课堂教学的精心设计是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。随着教学改革的深入，课堂教学中依据新的数学课程标准，合理的使用教材，适当的选择教法，有效的提高学生素质，已被大家十分关注。笔者结合实际教学中的案例，初作探究，与同行交流。

一教学设计要将“注入式”教学变为“互动式”教学

【背景导读】

传统的课堂教学是以教为中心的“传递——接受”的注入式教学，现在主张的是以学生为主体的“合作——探究”的互动式教学。在教学“能被3整除的数”时，笔者改变了传统的教学方法，从整数除法入手，让学生重点关注被3除后的余数，根据余数的变化规律寻找被3整除的数的特征。

【课堂写真】

【案例1】能被3整除的数：

1出示第一组题：100÷31000÷310000÷3学生用竖式计算。

师：如果1的后面有更多的0，除以3（如100000÷3）余数是几呢？

生：余数依然是1。

师：如果最高位上的1变成2，除以3，余数是几呢？

生：余数是2。

师：通过刚才的竖式计算，我们可以看出一个数被3除，其余数有什么特点？

生1：一个数被3除，它的余数有传递效应。

生2：余数从高位传到低位，而且数字没有变。

2出示第二组题：500÷35000÷350000÷3学生用竖式计算。

师：第一组式题中，余数传递的是最高位上的数1，这组试题传递的余数是几？为什么传递的余数不是被除数最高位上的数5呢？

生1：这组题传递的余数是2。

生2：因为被除数最高位的5比3大，5除以3后余数是2，所以传递的余数是2。

生3：也可以看成是5减3剩余2，所以传递的余数是2而不是5。

师：像上面类似的题，最高位是哪几个数字被3除余1，哪几个数字被3除余2，哪几个数字能被3整除呢？

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