课程概论论述题参考模版(2)

（2）课程内容选择的原则（1.目的性原则；2.适宜性原则；3.生活化原则；4.兴趣性原则；5.基础性原则；6.逻辑性原则）

（3）课程内容选择中出现的问题（1.课程目标缺失；2.课程内容超载；3.课程内容脱离、远离幼儿的生活；4.课程内容偏向本本；5.课程内容缺乏提升） 最终，这样的现象会对儿童的发展产生负面影响。

7、答：1、理解：幼儿的学习还有一个突出的特点就是直接学习，其认识依糊于他们亲身所获得的直接经验。幼儿通过动作以及与具体事物的接触，在生活中尽情地活动和思考。生活是幼儿获得直接经验的最理想的场所、最便捷的方式。 在选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活情景，远离他们的生活经验，幼儿的学习将是事倍功半的。

2、要求：在选择课程内容时，应尽可能从幼儿的生活中寻找合目标的内容，不要舍近求远、求新求奇。要在生活中挖掘课程内容，让孩子亲身感受，自然学习，再通过生活化的课程内容，帮助幼儿整理、提升经验，促使他们进一步发展。但生活化的课程内容不等等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。

第五章 幼儿园课程实施

1、有人说，课程计划就像是一幢建筑的详细设计图，而课程实施则是具体而严格地按图施工。这种看法对吗?请你从幼儿园课程实施的实质角度进行分析。

2、案例分析：

集体教学活动结束了，教师说：“我看哪一组小朋友坐得好！哪组坐得好就请哪组先去洗手、拿杯子！”孩子们陆续坐好，教师逐组点名……洗手之后，孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子，开始等保育员和老师一个一个地倒豆浆，发饼干。发到最后一个孩子时，前面的孩子早已经吃喝完毕，开始坐不住了。一个孩子忽然“发现”娃娃家的“沙发”下面有什么东西，马上叫“老师！我看见积塑片掉到沙发底下了，我去钩出来！”不等老师回答就跑过去趴到地上伸手钩。其他两个孩子也乘机跑过去趴下。老师忙说：“谁让你们离位子了？快回来！”没喝完豆浆的几个孩子也端着杯子、伸着头往这边看。“老师！他的豆浆洒在我身上了！”告状的声音又响了起来……

请分析这位教师的做法正确吗？若不正确，应该怎样做？

3、案例分析题：

(1)这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣，只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其它区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替

的。怎么办?教师突然想到了一条妙计，下班后她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪时，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。

“啊!这么棒的枪!”“老师，让我玩一会儿。”“让我玩一会儿。”

“不行，我自己也要玩呀!”怎么办?几个孩子的胃口被吊得高高的……“老师，你教我们做好不好?”“好啊!想学吗?可是有点难啊!”“想!”“难点也没关系!”简直是异口同声! 于是，孩子们心甘情愿地来到了不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动。

(2)幼儿在看了一部警察抓坏人的电视后，对警察叔叔敬佩之至，一连许多天，天天谈论、模仿，而模仿中又有一些偏差——仅仅是一些追追杀杀的打斗动作，以致于搞得班里闹哄哄的。陈老师意识到从孩子们对警察叔叔的兴趣中可以引伸出这样的教育目标：帮助孩子们更全面地了解警察的职责。于是她及时调整了社会领域的教育内容，组织开展了“警察叔叔怎样工作”的活动，收到了极好的效果。

通过上述案例你得到什么启示？结合你所学的幼儿园课程相关知识进行分

析。

4、案例分析：

几个孩子在搭建高速公路。一位幼儿园老师发现孩子未建收费站，便“开着车”停下来问：“我的车在哪里交费？”“对不起，还没建好呢，请过一会再来。”……后来，教师又注意到孩子只搭了两条同向能通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对了，更糟糕的是建筑区内已经没有地方了。这时，教师又说了一句：“有没有资料可以查一查？”于是小朋友到处找资料，后来从一幅公路图上受到启发，搭建了立交桥式的高速公路。

请结合幼儿园课程实施的有关内容对上述案例进行分析说明。 5、案例分析：

一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站起来反对：“不行!老虎是一级保护动物，不能打!兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是!”“对!应该让老虎吃一只免子，不然，老虎会饿死的!”另一个男孩大声附和。这一下班里就像炸了锅，孩子们的情绪一下子就高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说：“好了!好了!都别争了!咱们刚才的任务是什么来着?想办法帮助兔子!我看谁想的办法好!某某，你来说!”教室里的声音小了下来，但争论却没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护?!”……

上面的事实反映了课程实施中存在的什么矛盾?试分析这一现象并谈谈你的看法。

6、案例分析：

中班在做看图讲述活动。30个孩子分成两排坐着，一个孩子在站着讲，讲得断断续续，老师一会儿提醒他注意观察图片，一会儿给他示范发音。其他的孩子已经不耐烦了，东张西望的、玩手绢的、交头接耳的……“老师，阳阳打我!”“阳阳，你为什么打人？到老师这儿来!”老师忙着处理阳阳，其他小朋友又回到了原来的游离状态……

请分析这位老师在利用时间资源方面存在什么样的问题，原因是什么，并提出你的建议。 7、案例分析：

这是一次美工活动。孩子们试着用各种盒子和彩色纸制作玩具。几个设计简单的孩子先做好了，而设计得比较复杂的孩子甚至连一半也没做完。这时，教师请大家注意听做好的孩子介绍作品，但几乎没有人听，因为大部分儿童仍忙着自己的事。老师多次提醒也没有效果，最后老师让大家把东西收好、换鞋、排队、出去活动。“老师，我还没有做好呢!再让我做一会儿!”“到点啦!没做好的先把材料放到美工区去，下午有空再做。”有的孩子依依不舍地放下作品，有的孩子还在认真地忙着。教师喊着排队，但当所有孩子排好队时，已经用去了20分钟。

请分析这位老师在活动时间安排上存在的问题及其原因，并谈谈你的建议和对策。

8、有人认为：（1）良好的课堂氛围是课程实施的重要保障；（2）专业素养高的教师可以“化腐朽为神奇”，等等。请就这些观点，谈谈你对当前幼儿园课程实施中的教师问题的看法。

9、在一次以“幼儿园课程实施过程中存在的时间浪费问题”为主题的教研活动中，大家纷纷发表自己的看法。您也做了精彩的发言，您着重分析了造成幼儿园课程实施过程中时间浪费的原因，并提出了建议和对策。 请列出你的发言提纲。

10、案例分析：

一段时间内，男孩对用泥捏的枪特别感兴趣，而对于其它区域的材料，尤其是用来折叠的纸张理也不理。众所周知，折纸的过程中潜移默化地可获得有关几何知识，这是积塑所不能代替的。为此一位教师精心用纸折出一把精致的手枪。当老师向孩子亮出枪时，“啊，这么棒的枪！”“老师，让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”……“你们这么多人，只有一把枪，怎么办呢？”……“那么，老师，你教我们做吧！”于是，孩子们甘心情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入到折纸活动中去。

请用幼儿园课程内容选择的有关原则加以分析说明。 11、你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？

参考答案：

1、答：（1）课程计划是课程系统运作的初始阶段，它是依据教育目标而确立具体的符合教育规律和学生身心发展的教育活动开展计划。

（2）课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

（3）课程实施的取向：（忠实取向；相互适应取向；课程创生取向）

综上所述，并不是所有的课程实施都是按图施工，忠实取向可基本等同于按图施工，而后两种取向则并非完全是按图施工。 2、答：老师的做法不正确。

（1）没有尊重学生的主体性 （2）没有尊重学生的兴趣

（3）没有充分发挥隐性课程对学生的影响 （4）她对学生的管理缺乏灵活性

（5）不符合幼儿园阶段孩子的身心发展特点

3、答：1.启示：1）上述两个案例充分体现了幼儿园课程的特点（活动性、直接经营性；全面性和生活性；整合性）

2）体现了课程内容选择的原则（适宜性原则、生活化原则、兴趣化原则）

3）体现了教学活动的原则（教学情境生活化、教学组织形式多样化）

4、答：这个案例说明了以下问题：

（1）体现了幼儿园课程的生活性、活动性的特点 （2）体现了适宜性、兴趣性、生活化的原则

（3）体现了教师参与儿童游戏的方式（平形式参与）

在该案例中，教师充分尊重也很好的照顾到了学生的兴趣、爱好，并能用合理的方式引导儿童进行游戏，该教师的教育方式对儿童的身心发展都是有利的，值得我们借鉴。

5、答：上述案例体现了课程目标和课程实施的矛盾，也就是预成和生成之间的矛盾。

（1）这就要求我们在课程实施的时候要注意课程的生成性，在课堂情境和课程目标不相一致时，注意灵活变通，适当、实时的做出调整，以达到优化的教学效果。

（2）要求我们在课程实施过程中要充分尊重学生的主体性、照顾他们的兴趣、爱好及合理需求，使学生的身心得以健康良好发展。

（3）在教学方面，教师要注意自身的言行对学生的隐性作用，特别注意幼

儿教师的言传身教、以身作则，应避免教师的不当行为对学生发展的不良影响。 6、答：（1）问题：该老师没有很很好的利用时间资源，在活动过程中，以不当的方式干预学生的活动，会造成学生注意力不集中，从而不能很好的达到预期的课程目标。

（2）原因：1.没有重视学生的主体性 2.没有照顾到学生的兴趣、需求

3.没能以很好的方式引导儿童的活动，而仅仅是粗暴的干预 4.没有注重课程的生成性

（3）建议：1.在课程实施过程中应关注学生的兴趣、需要

2.在教学组织时，应在教育目标的指导下合理引导学生的活动 3.在对待学生上，应充满爱 4.应注重课程的生成性，灵活性 8、答：（1）教师是幼儿的倾听者 （2）教师是幼儿的观察者 （3）教师是幼儿的伙伴与向导 （4）教师是幼儿的记录者与研究者 （5）教师是实践的反思者

9、答：提纲：（1）应避免过度环节的隐性时间浪费 （2）应避免集体活动时间的隐性浪费 （3）应围绕活动目标设计与组织有效的活动

（4）应关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效引导 （5）应尽量减少幼儿各种消极的等待时间 10、答：（一）目的性原则

(二)适宜性原则 (三)生活化原则 (四)兴趣性原则 (五)基础性原则 (六)逻辑性原则

上述案例充分体现了课程内容选择的适宜性原则、生活化原则和兴趣性原则。所以才能收到良好的教学效果。

11、答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

(2)日常生活话动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。

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