低年级学生倾听能力的培养策略(7)

三、国内外关于同类课题的研究综述：

培养学生的倾听能力和习惯，我国古今教育家无不强调“听”在学生生活中的重要性。学生倾听数学是新课标下学习方式的转变，也是师生发展共同前进的前提。所以《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。

国外研究综述：丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。

佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”

四、课题研究的内容及预期目标：

1、课题研究的内容

（1）、小学低年级学生课堂倾听现状调查。

（2）、研究数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力，寻求培养学生良好倾听习惯的途径、方法、手段。

2、课题研究的目标：

（1）、通过本课题的研究，以信息加工理论为依据,针对影响学生倾听的相关因素,探索教师的有效数学教学行为。

（2）、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯 ，提高学生在数学课堂中排除外界干扰的能力。

（3）、通过本课题的研究，使学生能听得准、理解快、记得清，

促进学生探究、解题、计算等能力，基本掌握有效的数学学习方法。

（4）、通过良好倾听习惯的养成来提高数学课堂效率，减轻课外负担。

五、课题研究的操作措施及做法

1、研究方法

（1）调查研究法：课题启动初，调查我校低段各个班级数学课倾听的情况，找准研究的突破口。

（2）文献研究法：课题启动初，学习数学新课程理论和在数学课堂上培养倾听能力的相关文章、书籍，借鉴成功经验，提出理论依据。

（3）行动研究法：在课堂实践中采用观察、发现、调整、分析获取真实的有价值的信息和资料，通过学习效果的检测，不断完善课题实施内容，寻求最有效的方法与策略。

（4）经验总结法：将课题研究内容、过程、成果加以总结归纳，撰写小结、及时肯定实验成果，修正研究方案，撰写课题研究报告，最后加以推广。

2、操作实施

（1）营造生动、活泼、有趣的学习场景，使学生愿意倾听。

（2）进行正确的引导，使学生学会倾听，利用多种手段训练孩子的倾听能力。

A、利用听算训练，提高孩子的倾听注意力。

B、利用激励机制，培养孩子的倾听准确性。

C、利用错误信息，提高孩子的倾听判断力。

（3）教给学生倾听的方法，使学生善于倾听。

六、课题研究的时间、步骤及人员分工：

（一）课题研究的时间：二年

（二）课题的研究步骤 ：

1、准备阶段：（2009年9月-2009年11月）

负责人：江素英 占旭棠

成果形式：资料、方案、计划

（1）收集、调查与课题相关的材料。

（2）了解国内外相关课题动态，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段：（2009年12月-2010年8月）

负责人：江素英 占旭棠 潘越峰 钟双聪

成果形式：个案 报告 论文 过程性资料

（1）根据制定的课题研究的实施方案，通过观察、经验总结等途径获得培养小学生课堂倾听习惯的好方法。

（2）做好相关记录。

3、总结阶段：（2010年9月-2010年10月）

负责人：江素英 胡德龙 吴新武 何建平

成果形式：论文集 报告

（1）收集整理研究的过程性资料，进行分析、归纳总结。

（2）筹备、召开结题会议，聘请专家评估。

（3）撰写研究报告。

（4）经验收合格，推广课题研究成果。

七、课题研究的条件分析：

从客观条件来看，我校有多个丰富经验的优秀教师，他们能给我们的课题研究提供多方面的帮助。在网络信息发达的现在，我们也能更方便地获取所需信息。从主观条件来看，我们有一定的教学经验，并且拥有对工作无比的热情及对课题的浓郁兴趣，乐于对小学低年级数学课堂倾听能力的培养进行探索。

http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1233498402_5_1.html

小学低年级学生数学课堂倾听能力培养的研究

一、确定课题原由

制定这个课题是我任教二年级时，根据班级情况而定的。通过对学生学习状态的观察，发现学生注意力集中的时间在15分钟左右，眼神开始到处移动，坐姿变相，那些坐姿端正的有些绝对已神游到外太空了。对老师讲的内容，提的问题照搬全收，而有去思考、理解的大概只有20%，剩下的就等着答案出炉。应该说这两点跟教师有较大的关系：老师的语言是否生动活泼有趣，能不能吸引住学

生，有没有创设一定的情境；所教的内容是否过于抽离生活实际，让学生觉的枯燥无味；问题的设置是否高于班级大部分学生的接受程度，有没有给较多的时间让学生去思考，或有些提示等。

倾听存在的另一个问题，也是很多老师经常提的一点，就是学生之间倾听习惯不好，插嘴现象严重，你禁止他插嘴，他就索性不听了。思考这个原因，我觉的现在的孩子非常的自我，表现欲强烈，对于他会的知识，他争着、抢着要回答，怕别人不知道他会一样，不能认真倾听别人的答案。此外学生倾听的注意力与座位也有些关系，那些坐在角落、后面的学生听课的效果就不如那些坐在中间的同学。

二、选题背景及研究现状评述：

（1）不爱听。学生们都是家中的\小太阳\，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。

（2）\假\听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是\假\听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要\假\听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

（3）遗忘快。一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子\左耳进，右耳出\说的也就是这点。

三、课题研究目标及主要内容：

研究目标：

1、培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。 2、培养学生形成良好的倾听能力，不但要“听”，还要“会听”。 研究内容：

培养学生倾听的习惯，这就说明了一个前提存在，那就是还不善于倾听，所以作为老师必须先了解学生目前在倾听方面的现状。通过多年教学实践及观察，现在的学生较之以前有很大的不同。一是大多有学前教育，在上小学之前，多的

已认识四、五百字，最少的也能认一百来个字。二是口头表达能力强。很多家长从孩子刚出生就和他说普通话，此外，电视对孩子口头表达能力的提高很有好处，许多孩子从电视里学会了使用各种句式，学会了很多词语和成语的用法。 4、本课题采用的研究方法： 实施方案：

第一阶段：以第一个目标为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。

习惯的养成不是一朝一夕的，而且小学生更容易出现反复，因此需要教师经常提醒强调，没有捷径。

评价方法：将班级55人按座位划分为7个小组，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，奖励一面小旗，集到10面者，小组里面的成员都可获的一本本子。

教师与学生共同制订出“学会倾听”评比规则，与此作为标准。

第二阶段：以第二个目标为主，具体要求学生做到，①听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；②听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；③专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。

实施方法：

1、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。

2、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。

3、在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么。指令要简单，清楚。 4、讲解重、难点时要提醒学生。

5、利用班队课时间开展一些活动、游戏，针对性的训练学生的倾听能力。如传话游戏、听辩错误法、按指令行事??

浅谈新课标下小学生倾听习惯培养策略

新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们却常常看到这样的镜头：

发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事??

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