低年级学生倾听能力的培养策略(2)

回答或提出各种问题时，我就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。这时候的孩子们笑得是多么的甜。营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。

②为学生创设生动有趣的学习情境。

低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，我充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。我借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，我经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。 ③使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力。

必须把学习和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。让学生体会到学习并不是件艰苦的事，相反充满乐趣。学生兴趣盎然。 ④小组合作，互帮互学，把自主探索的权利还给学生。

合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极的参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时，可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学互练、互查、互评活动。全体学生都获得了更多的自我表现和认识的机会，思维真正活跃起来，学生生动活泼主动地学习，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久。

4、运用策略，激发学生认真倾听同学的发言。 ①让学生当好小老师。

课堂上根据教学内容，经常组织学生当同伴的小老师，同桌或小小组成员相互倾听同伴朗读、背诵、读词语、讨论回答问题等等，及时纠正同伴的错误，提出自己的意见。被给予帮助的同伴要向小老师说声“谢谢××老师”，及时表扬负责任的小老师。孩子们觉得自己是一位小老师，觉得特别光荣和骄傲，听得也特别认真。教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我也大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。学生上讲台介绍他们的方法时讲的头头是道，下面的学生听得十分认真。

②实行奖励制度，适时恰当地评价学生。

很多课堂纪律问题是由于教师没有注意强化学生的优良行为而造成的。当学生感到教师在对待好行为和不良行为没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。因此，我认为教师应善于发现学生表现出来的优良行为，并在这些优良行为

出现后立即给予积极评价，设立奖励措施，满足学生被肯定的需要，刺激强化，巩固良好的行为。如对听得认真的小朋友，奖给小金星，得到二十颗小金星的小朋友就能获得“小能手”奖牌。通过奖励刺激，逐渐消除孩子们由于情绪色彩很浓，常常由于兴奋，不听同学发言而大声说话，或由于开小差，听不进同学的发言的现象。

5、家校联系

在认真倾听习惯训练和养成过程中，我注意与学生家长紧密联系，相互沟通，达成共识，共同培养。第一步，把训练学生认真倾听的重要性，说给家长听，在思想上认识一致。第二步，请家长紧密配合，在家里也要注意培养孩子学会倾听。父母跟孩子讲话时，要求孩子要用心听。孩子在跟父母说话时，请父母也要认真倾听，做孩子的表率。

浅谈低年级学生倾听能力的培养——让学生学会倾听 浙江省丽水市莲都区中山小学 王慧仙

[本文摘要]：语文新课程标准明确指出“要让学生学会倾听。”本文在对低年级学生进行倾听能力分析的基础上，从三个方面谈了低年级学生倾听习惯的养成：一是做好示范，做个忠实的倾听者；二是营造安静和谐的倾听氛围。三是通过奖励和游戏来激起学生的倾听兴趣，从而逐渐养成倾听习惯。同时，又结合语文教学实践，从以下几个方面谈了学生倾听能力的培养：一是优化倾听内容 二是在口语交际中，着重培养学生的倾听注意力。三是在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力 。四是以丰富多彩的教师评价来激励倾听能力。

[关键词]： 低年级 语文教学 激发兴趣 倾听能力

《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。人们有一半的时间在听，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一现象的主要原因是什么呢？单从学生方面来说，原因有二：第一，学生的年龄特点所致。学生天性活泼好动，注意力集中时间短，思维跳跃性大，自我约束能力差。第二，独生子女的特殊身份所致。在多数家庭中皆是以孩子为

中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩于之间缺少真正的交流，因而孩于也就没有倾听的习惯。从另一个角度来看，语文的四大基本功“听、说、读、写”中，“听”字当先，然而我们更多关注着学生日语交际（说）的能力、读的能力和写作的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培养。如果说“说”是果，那么“听”就是花，试问世上有多少“无花果”呢？那么，如何培养和训练低年级学生的倾听能力？我谈谈个人的一些做法，仅供大家参考。

一、 低年级学生倾听习惯的养成 1、做好示范，做个忠实的倾听者 .

倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解的第一步。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程。在学生交流阅读感悟的过程中，我以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。 2. 营造安静和谐的倾听氛围

课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。噪音、光线不足、环境杂乱等都会对倾听产生不良影响，因而我教室的布置、课桌椅的摆放、地面的整洁、学习园地等布置都有利于学习，有利于学生的倾听。营造充满师生情感的课堂，使孩子们不知不觉地乐在其中。我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的小脑袋。这时候的孩子们笑得是多么的甜。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，我充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把课件引入课堂、编排课本剧等，同时根据学生的生理、心理特点， 结合课题引入一定的故事，诱发学习兴

趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终。使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意力自然而然地集中于整个教学中。 3. 激发倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。 （1）奖励倾听，形成氛围

记得在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一张美丽的贴画贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉学生：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励, 我都采取各种奖励措施，调动学生积极性，形成一种向上进取的氛围。在平时，表现棒的同学得到“倾听星”，一月一小结，“倾听星”达到十五颗以上，就可以领取一张“倾听习惯卡”。评价分为自评、互评、教师评，内容为老师提出的听的要求，通过评价，发扬优点，更重要的是指出学生的不足，明确努力的方向。在评价过程中，我更关注暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。到了学期末，凭“倾听习惯卡”领取奖状和奖品。同时，奖励也注意及时性、公正性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。 （2）让学生在游戏中倾听

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”——就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“传悄悄话”——教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小

邮递员”的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

二、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力。 1、优化倾听内容

在语文教学中，要想让学生养成认真倾听的习惯，就应该提供给学生良好的倾听内容。 （1）优化教师讲课

语文课堂，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性和条理性，巧妙利用学生的倾听注意力。首先，要把学生的注意力引到自己的讲课思路上。设计的思路要既精辟简洁，又新颖有趣，这样就一定会引导着学生时刻都会像脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。其次，可以把学生的注意力引到教学的重难点上。课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。还要选择一些学生感兴趣的话题，创设情境尊重学生的情感体验，适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力，让学生在亲历中体验。如《从现在开始》一课，我一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自已想像成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。”、“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。轮到小猴子当万兽之王时，让学生想一想心里怎么想，学生滔滔不绝地说出了自己的担心，整堂课让学生经历了一次“万兽之王”的竞选，紧张、激烈而又快乐。最后，在集体表演课文时，学生自发地欢呼起来，这既是表现课文内容的需要，更是表达了他们的心声，为这样的课堂而欢呼。这样，创设生动有趣的学习情境 ，有利于激发学生的学习语文的兴趣和求知的欲望，能调动学生学习的积极性，有利于学生认识事物，体验感觉语文魅力，同时也有利于学生学习注意力的集中。 （2）优化学生发言

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。

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