低年级学生倾听能力的培养策略(6)

（3）复述或转述别人的发言

复述是一种很好的训练方法，经常让学生站起来复述老师的话或同学的发言，让学生知道不专心倾听是不能进行复述的，让学生转述他人的发言，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思。

（4）在倾听别人发言的基础上进行加工

合作学习中很重要的一点就是学会从他人那取得有用的信息，加以分析、综合、改进，使之为自己所用，只有把别人的发言听清、听懂，达到真正理解的程度，才能充分利用他人的研究成果，从中得到启发，触类旁通，站在他人的肩膀上，更快取得成果，是一个人学习能力强的标志。

人员安排：裘琴琴 何玲 沈建新 沈月芳 马悦 唐春香

3、总结、结题阶段（2009.7-2009.8）

运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。

人员安排：裘琴琴 何玲 沈建新 沈月芳 马悦 唐春香

五、课题研究的条件分析

1、确立师生同步发展的研究策略，要求课题组的老师能认真阅读教育专著或文学名著， 并经常保持广泛的阅读。人人围绕课题撰写教学反思、教育案例或教育随笔。

2、时间保障：课题组教师精力充沛，都是一线教师，他们的日常教学本身就可以是一种研究。

3、人员保障：课题组的成员都是经验丰富的低段语文骨干老师。每位老师热情敬业，善于思考，乐于接受新事物，富有个性，并且都已参加过多个语文课题的研究，具有较强的科研能力。她们对于这个课题都表现出极大的兴趣。

六、课题研究的预期成果

研究论文：通过反思总结，主要阐述低年级学生倾听的差异及其倾听能力培养的方法途径 。

培养低年级学生良好的倾听习惯的研究

------《课堂教学中开发学生学习潜能的研究》之子课题阶段研究报告

常州市新北区吕墅小学 张亚芳

一、选题的现实意义：

新的课程标准实施以来，我们的课堂不再是教师的主阵地，取而代之的是教学相长的良好局面，但在自己的课堂上或是听课中不难发现：（1）教师有时候必要的讲解成为学生的“耳旁风”，请学生回答问题，学生张口结舌不知所云。 （2）教师的问题刚一出口，学生一边争先恐后地举手，一边高声地喊着“老师，我！”。（3）教师请一个学生发言时，有的学生根本就不听，或者为自己没有叫自己而惋惜、抱怨，或者不管不顾地与临近同学交流。（4）学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能总结归纳。有的学生还一直举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。

出现这样的现象也许有很多的原因，但从中也可发现如今的学生不会倾听。不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。

二、课题研究的目标及方法：

本课题的研究目标主要是以下三点：1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养低段学生良好的倾听习惯2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。 3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

本课题的研究方法主要采用文献研究、行动研究、案例研究等方法。运用文献研究法，掌握国内外已有的研究成果和研究动态，从而提高自身的理论水平，加深对学生的倾听习惯的认识。运用行动研究法，认真地进行课堂教学，大胆地开展课堂教学实践，及时地进行反思和分析总结，从而提高课堂教学的效率，提高自身的科研能力。 三、课题研究内容的展开：

为了使自己能通过研究有所收获，我经常给自己充电。利用课余时间上阅览室、上网，学习理论知识，用丰富的理论知识来指导我的教育教学工作。在课题研究的过程中，我不断学习，不断反思，不断总结，并积极撰写论文和案例。严格遵守教科研制度，积极参加教科研活动，对课题组所安排的工作能认真、及时地完成。每次准时参加课题组会议，并认真作好记录。

在我的课堂上，经常会有这样的现象吗？当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来??”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事??

针对这样的情况，我在平时是这样做的： （一）、明确目标，引导倾听

我告诉他们“听”也是目标，在“听”中你能发现更多的问题。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“其他同学在听的时候，你要思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只

有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。例如在教《会走路的树》这一课时，我在预习时让学生搜集关于驯鹿的资料，课堂上，我让学生来介绍驯鹿是怎样的动物，有的学生搜集工作完成得很好，有的学生由于各方面的原因，什么都说不出来，于是，我让他们认真听别人的介绍，然后说说你都听到了什么，学生们由于知道自己的作业完成得不好，听得格外认真，一般都能说上好几句，从而培养了学生的倾听能力，开发了学生的潜能。

（二）、创设情境，乐于倾听

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。我总是尽量想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如在教《鸟岛》时，怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐听的情境呢？于是我给学生创设了这样一个情境：今天我们就当一回小游客，一起踏上这闻名中外的青海湖鸟岛，去看一看，走一走，好不好？这一情境激起了学生的学习热情，我就顺势引导学生大声地读读课文的2、3自然段，读完后想一想，你喜欢什么时候去鸟岛？为什么？这时，学生带着好奇，带着问题读书，读得比较认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，伴着轻缓的背景音乐，我让学生闭上小眼睛，听着我的朗读，你的眼前仿佛看见了什么？在这种情境的渲染下，学生一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。

通过研究，本人深入学习了有关开展培养倾听能力方面的理论，大胆地开展了课堂教学方面的研究，撰写了教学案例在课题组交流，提高了自身的科研水平。较深入地挖掘了有效培养倾听能力的资源，并利用这些教学资源指导自己的课堂教学，设计了弹性灵活的评价活动，一定程度地提高了课堂教学效率，促使学生得到了一定的发展。通过自己不懈的努力，我所撰写的案例《联系生活，感悟词语》和《化静为动，巧解词语》分别在“新北区案例评比中获奖。 四、课题研究的展望：

我将进一步加强理论学习，提高自己的理论研究水平。在课堂中关注培养学生倾听能力的同时，更多更好地关注对学生潜能开发的作用等，在研究的同时继续加强理论的学习，及时总结研究情况，不断调整研究方向，认真撰写有关文章。

小学低年级学生数学课堂倾听能力的培养研究

一、课题的现实背景及意义

低年级小学生的各种良好习惯都有待在日常教学中慢慢养成，尤其是刚入学不久的一年级学生，不但听课习惯差，注意倾听的习惯也没养成，严重影响课堂教学效果。教学中发现：学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲望强，总以自我为中心，他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，不是随便打断别人的话语，就是对他人的话语不予理会。在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题目、解释题目，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。学生不会倾听例子也屡见不鲜。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么意见时，他们会一声不吭站那里或者面无表情的回答一句“没听清”或“不知道”。这样在很大程度上降低了课堂学习的效率。新课程实施后，我们欣喜地看到学生们“动起来”“说起来”了，课堂教学中，“小手如林”的现象很常见，同时，我们也发现，“热热闹闹”的表象之下，学生常常说不到点子上。究其原因，学生上课没有养成倾听的习惯，对所学内容没有入耳、入心。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。针对以上现象，我们提出了“注重数学课堂倾听”的目标，以培养当今小学生的学习能力，进而完善课堂教学，提高课堂教学效率。

在理论上，倾听是人与人沟通交往中最重要的技能之一；倾听是提高小学生课堂学习效率的有效途径；倾听是让我们成为一个有知识、有修养、有道德的人的最佳途径。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45 %，说占30 %，读占16 %，写占9%。这说明人有一半的时间在听，听、说、读、写这四种活动，其中的听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工形式。根据认知心理理论和信息加工理论，“学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段。所以，倾听既是培养的目的，同时也是训练的手段。

由此可见，听是人们获取知识的主要途径。对小学生来说，他们的主要学习任务就是各种知识和技能的积累，倾听能力的好差将直接影响孩子知识技能的接受和掌握。所以我觉得倾听的培养对提高课堂学习效率、减轻学生课外学习负担都将起到推进作用。

二、课题概念的界定

倾听：就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方内心想要表达的感受。

数学课堂的倾听：是指学生在数学课堂上能静下心来，听完老师或同学的发言，然后通过思考、分析、推理、判断达到认理解的过程。从而能很好地提高数学解题技能、获得数学课堂知识、并运用数学知识去探索新的内容，构建他们自己的数学认知结构。数学课堂倾听方式包括表现行为、认知基础和情感因素三个维度。调节倾听方式的策略包括；积极主动的构建性和共情的倾听方式,取人之长补己之短的倾听方式,合作交流的倾听方式。

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