低年级学生倾听能力的培养策略(5)

但学习中的有些倾听内容对于好动、活泼的低年级儿童来说是无趣的。作为语文教师，我们就应该想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。我针对低年级学生的年龄和心理特征，采取了以下的方法激发学生的倾听兴趣。

一是在授课教师有效倾听中激发学生的倾听兴趣。

学生发言上，无论学生的回答精彩与否，老师都应该非常关注地听完每一句话。如果因为不准确或不精彩就打断学生的回答，无疑会对学生造成很大的伤害。同时也对学生造成了不良倾听的影响。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。例：教学《小镇的早晨》时，我请学生仿照课文的第二自然段写一段总分段式的话。学生完成连笔后，吴毛宁同学发言：“班长真关心人。别人摔倒时，她总是跑上去扶他起来，拍拍他身上的灰尘，亲切地问：“你没事吧？”同学哭了，她在一旁安慰，还为同学讲笑话，为同学把眼泪擦干。有人生病了，班长急着扶他去校医室，一点也顾及不了自己。”对三年级的学生来说，这是防写得很成功的一段话，也是学生学习的好片段。但发言时，吴毛宁同学刚说了一句：“班长真关心人。”同学们就针对我们班的班长议论开了，对班长有所不满的同学说得就更起劲了。对同学的发言却根本没有听清。吴毛宁同学读着读着，声音也变轻了。这时候，我请几位同学针对吴毛宁的片段进行评价，得到的答案大多都是没有听清楚。我及时总结：吴毛宁同学写的片段很不错，从同学摔道时、哭泣时、生病时三方面把总起句写具体了。并要求同学们用掌声给予表扬。之后，又请吴毛宁同学念一遍刚才的片段，吴毛宁同学念得大声而有信心，同学们听得也很专心。

二是在明确倾听的要求中激发学生的倾听兴趣。

小学生的一大特征就是表现欲望强，他们总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。在平时的教学中，老师要经常抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听也要专心。同时，老师要经常向同学说明：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。例如：案例1中的同学就属于能大胆地说却不能专心地听的人。不能专心地听，就少了 从 老师，同学那里得到信息的渠道，成绩不理想也是可以预见的。找到原因后，我找这位同学谈了话，对他谈了自己的看法，并对这位同学提出了几点要求：1、不打断别人的发言。2、老师讲课时，目光注视老师。3、同学发言时，边听边思考，同学的回答是否正确，哪些地方可以如何补充。同学答错了，那正确的答案该怎样？并在同学发言完毕后举手发言。经过一段时间的克服和练习，这位同学不良的倾听习惯得到了改善，成绩也有所提高。 三是在利用奖励手段中激发学生的倾听兴趣。

有时，老师可以念错了一个字或用错了一个词语，就会有学生急切的举手给老师指正，当时就会给学生极大的赞赏和鼓励，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。我们不难发现一个普通的现象：老师们课堂上的注意力往往只集中在那些“说”的孩子身上，而且常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。因此，我们可以常常有意坐到“听众”中间，让他们明白倾听的重要。在一节课中我曾把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，老师要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我们从不停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。

四是在做做儿童游戏中激发学生的倾听兴趣。

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”——就是让学生 从 老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“打电话”——每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“优秀接线员”的奖章。又如：老师说一个词，让同学找近义词或反义词。也可以是老师说一个词的意思，请学生说出这个词，看谁说得快。这样的游戏中，我们都可以看到学生听的注意力异常集中。总之，只要我们教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。 五是在优化指名发言中激发学生的倾听兴趣。

在动态、合作的语文课堂中，学生们倾听的最多的还是同学的发言，为了保持学生的倾听耐性，教师应当提醒学生做到：在老师没有点到自己发言时，不及急躁，耐心听别人发言。同时，教师对学生的发言也要适当处理。第一，指名发言的技巧。课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几个同学发言。虽然指名具有很强的随机性，但也有一定的学问。例如，指名学生读新课文，就可以先让朗读能力强的学生读一读，这样既可以让倾听者感受语言美，又可以让那些朗读能力相对较弱的学生多一点学习的机会。第二，教师适当协助发言。学生在发言时经常会无法正确表达自己的想法，这时候，其他在听的学生因为听不懂，也就听不住了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。 六是在阅读品评中激发学生的倾听兴趣。

倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。只有提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。一是朗读评价——让学生在倾听中欣赏：要想把一篇课文读好，并不是一件那么容易的事，教师中又有几个能把课文读得无可挑剔的。所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然，也应该适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等。二是热点讨论——让学生在倾听中理解、判断：新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。例如，在教学《比尾巴》一课时，一个学生说：小动物的尾巴真好！人怎么没有尾巴呢？于是，老师就让学生自由讨论，有的学生说“人是有猴子变来的，不知道什么时候就没尾巴了。”有的说“人要是有尾巴，我就用尾巴挂在树上荡秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”老师听了并没有发表任何意见，只夸他们说得好。其实，只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。 学会倾听可以使学生博采众长，弥补学生自己考虑问题的不足；学会倾听可以使学生萌发灵感，触类旁通，闪烁智慧的火花；学会倾听还能使学生养成尊重他人的良好品质，使他成为一个受人欢迎的人，一个善于交往的人。一旦良好的倾听习惯养成，这个习惯将会影响着他的一生，在今后的学习中、交往中，将会源源不断地供给他养料，使他左右逢源，精益求精，蒸蒸日上，走上一条可持续发展的健康之路。

http://www.xmjyw.com/show.aspx?id=1611&cid=135

、 课题的现实背景及意义

新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。

我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。尤其是一年级学生。主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。（2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。针对这两个主要的问题，树立以人为本的科学发展观，以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。所以说培养学生的倾听能力十分重要。其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的

差异，探索出一条提高低年级学生学习水平和学习效率的新途径。 二、 课题的界定及理论依据

“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对一年级学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。 三、 课题研究的内容及预期目标

1．低年级小学生听知能力和习惯特征的研究 2．低年级学生倾听现状的调查研究

3．低年级学生良好倾听能力培养的典型案例研究

力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索小班学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。课题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材

施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。

四、 课题研究的过程与方法及人员分工

本课题研究的思路是根据新一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践与总结反思等几个环节，准确把握一年级学生的倾听差异，积极探索良好倾听能力培养的方法研究。本课题的研究可分为以下三个阶段：

1. 前期准备阶段（2007.9-2007.10）

本课题研究以行动研究方法为主，辅之以文献资料、问卷调查法等， 通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。跟踪观察学生在课堂上的倾听表现，做详尽记录，根据学生进行分层，提出分层目标。

人员安排：裘琴琴 何玲 沈建新 沈月芳 马悦 唐春香

2.实施研究阶段（2007.11-2009.6）

综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径并在课堂中有意识地进行倾听能力的训练。

（1）教给学生“听”的方法使学生会听

听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”。

（2）把话听完再发表自己的意见

要求学生能控制自己的情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表，这样既可尽量满足孩子们的表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。

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