《小学信息技术自助式学习构建研究》主报告(3)

学习素材是为学生完成活动提供辅助作用的，因而不能忽视，提供时要符合自助学习的需要，既不要过滥，干扰正常的学习，也不要过少，阻碍学生的学习。

（二）小学信息技术自助式学习教师活动的构建

我们构建的信息技术自助式学习是建立在网络环境下的开放的教学过程，这包括学习资源、学习过程和学习评价等诸多方面的开放，因而也对教师的教学活动提出了不同以往的更高要求。我们主要从学习资源的创建、学习过程的指导和学习效果的评价三方面对信息技术自助式的教师活动进行构建。

1.对学习资源进行有效的创建管理

基于网络环境的小学信息技术自助式教学可以看作是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。这个环境包括四种类型的学习资源，即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。基于网络环境的自助式学习环境支持学习者使用广泛的学习资源来解决实际问题。教师不仅是教学的组织者，更是教学资源的原始开发者。为此，我们要求教师对学习资源能进行有效的创建和管理。

（1）学习资源的创建

教师在组织学生开展自助学习之前，首先要对学习资源进行有效的创建。具体包括三个环节（见图3）：

制作并上传活动中需要学习的信息技术自助教程 制作并上传活动中供学习者参考的范例文件 上传供学习者学习用的素材文件 初步设计自助式 学习活动主题

a.初步设计自助式学习活动主题

这一环节，教师首先要对学习者的学习准备进行分析，包括：学习者已经具备的知识、学习者使用学习资源的能力、学习风格等。进而确立学习活动的主题，并依此确定出教学过程中可能要用到的自助教程、学习范例和学习素材等学习资源。

b.制作并上传自助式学习活动需要的学习资源

在已初步完成活动主题设计之后，教师即开始制作与之相关的信息技术自助教程、学习范例和学习素材等学习资源，并逐步发布到自助学习博客网的相关栏目。

c.完善并发布自助式学习活动主题

图3：教学资源制作流程

最后一个环节，教师将依据教学活动的需要对活动主题的设计进行完善， 并做好对“自助教程”、“学习范例”和“学习素材”的链接，并发布到网站的“主题设计”栏目，以便于学习者围绕活动主题开展自助式学习。

（2）学习资源的管理

教师在开发完原始的学习资源之后，还必须对学习者在学习活动过程中的反馈信息，如学习成果、问题求助、学习收获和反思等进行有效的管理，如对学习成果进行点评，对问题进行帮助指导，对学习收获和反思进行整理，从而不断调整和充实学习资源，改进教学方法。

2.对学习过程开展有效的指导帮助

倡导学生对学习活动主题开展自助选择和主动探究是实施小学信息技术自助式学习活动的关键。但作为活动主体的学生，还是不成熟、待发展的主体。我们对学生的主体能力不能过于理想化，他们的主体能力现在还非常有限。新课程对于教师来说都还是一个需要摸索和尝试的新课题，更何况是长期处于被动接受式学习，在知识和能力还相对贫乏的小学生！

另一方面，由于学习资源的极大丰富，教师在学习资源的筛选、组织、传递方面的主导性作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者、协作学习过程的辅导者。

正因为如此，我们认为，教师的有效指导是小学信息技术自助式学习成功实施的基本条件。教师的指导可以从以下几方面来体现：

（1）从指导内容上看

重在创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助

学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同展开探究过程。

（2）从指导方式上看

小学信息技术自助式学习倡导团体指导与协同教学。因而教师的指导不仅仅局限于一位教师，通过自助学习网络平台，可以实现跨班级、跨校际，甚至是跨学校的团体指导方式，从而将更多教师、更多学生、更多家长和关注者的智慧集中起来，对信息技术自助式学习进行协同指导。

（3）从指导力度上看

不同学段甚至是同一学段的不同年级之间，指导的力度应该不同。年级越低，指导的力度越大。

总之，教师既不能包办信息技术学习活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

3.对学习效果建立有效的评价体系

综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。

在评价的理念上提出：1.整体观:要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯穿到活动中去；2.多元化：强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。此外，评价主体的多元化也是积极提倡的；3.过程性：重视学生活动过

程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动中的表现及他们是如何解决问题的，而不是针对他们得出的结论。

同时，在评价的方式上，提倡“档案袋评定”，鼓励为每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入了解和肯定自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

基于这些理念，我们在构建小学信息技术自助式学习的研究中，力求融会应用，逐步建立起符合综合实践活动评价要求的开放式的评价体系。

（1）利用自主学习博客网构建多元主体的评价

我们利用Weblog构建的自助学习博客网，因其网络评价的开放性，真正实现了班级、学校、家长、社区的多元主体的共同评价。将教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。由学生自己、教师、同学、家长共同参与评价，全面、客观地评价学生的学习取得的进步，促进学生健康发展。

（2）利用自主学习博客网构建过程性的评价

在学习之始，我们就指导学生在自助学习博客网中进行注册，建立个人空间，以日记的形式记录下学习整个过程的表现，这其中包括了自助学习者在自助学习活动中发布的学习成果、交流共享的学习经验、提出的学习问题，总结反思后的学习收获等，同时还有各种评价主体对学习者的评价反馈。Weblog的分类排序功能也为学生的评价建立了可以查询的学习档案资料。从而形成完整的对学生全过程的综合性的评价机制。

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