《小学信息技术自助式学习构建研究》主报告

小学信息技术自助式学习构建研究

一、课题的提出 （一）课题研究的背景

全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。然而，在网络学习条件日趋成熟的今天，作为综合实践活动课程重要领域的信息技术学习，却仍然存在诸多不利于学生终身学习能力培养的教学行为，主要体现在以下几个方面：

1．在学习内容上，过分重视对学生信息技能的学习，忽视学生对实际生活的体验和应用信息技术解决实际问题等综合实践能力的培养；

2．在学习方式上，过分重视教师的主导作用，轻视学生应有的自主选择和主动探究的主体权利；

3．在学习评价上，过分重视对学生技能学习的量化评价，无视对学生“自我反思性评价”的建立。

因此，利用现有的网络教学环境，构建基于终身学习理念的信息技术学习环境显得极其重要。为此，我们在鄞州区教研室的帮助下，通过区域合作，提出了“小学信息技术自助式

学习构建研究”课题，搭建了“小学信息技术自助学习博客网”，教师通过这一平台发布以综合实践活动为主线的学习资源（包括活动主题、自制教程、学习范例和学习素材），并利用这些资源指导学生开展自助式学习；学生则通过这一平台，自主选择主题和教程来开展自助学习，并按照活动要求通过学习范例和学习素材进行信息处理和加工，发布作品、交流共享，评价和反思。整个学习过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，引导学生主动学习、创造性学习。课堂的主导活动以学生为主，教师的教只作为一种辅助形式，融于学生的各项活动之中（见图1）。

我们认为小学信息技术自助式学习的构建符合当前教育发展的趋势，主要体现以下三方面：

首先，小学信息技术自助式学习符合终身学习的要求

终身学习是整个世界范围内教育发展的一种普遍趋势。我国已经明确提出，要逐步完善终身学习体系。终身学习体系，就是说在人的一生当中任何的年龄阶段，在任何的工作岗位上，在任何的时间都有可能不断地学习，这就不会像在学校里由老师教他那样，按一套课堂教学制度来进行，而是另外一种情况，就是更多的人要在工作岗位上来不断地学习，当然我们也并不排除再一次进学校学习。在这种条件下，一个人要能不断地学习，他的自学能力就成为他不断获取知识、不断更新知识的一个重要的基础。从这个意义上看，从小培养他们自学能力，就成为我们教育中不可回避的一个责任，而我们正在进行的网络环境下信息技术自助式学习的实验，显然有利于培养他们的自学能力。

其次，小学信息技术自助式学习符合网络学习发展的要求

现代信息技术的迅猛发展，已经引起21世纪新的学习革命、教育方式的革命。人们将有可能在任何时间、任何地点，接受任何形式的教育，所有学习者只要有学习愿望，都将有可能通过网络选择适当的时间、地点，选择学习内容和符合自身学习特点的学习方式。这种学习的主动权就不在教师了，而在学生本人。学习者能不能选择适合他最有效的学习方式、学习内容，这将取决于他的自学能力。过去那种以教师为主导的教育方式，将被学习者以自主获取知识这种方式所取代，即学生自主学习的主体性一定会强化。

最后，小学信息技术自助式学习符合课程改革发展的要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》已经将信息技术教育列入了综合实践活动的范畴，与研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育一起成为综合实践活动的四大指定领域。并要求在综合实践活动的实施中 “将信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来”。小学信息技术自助式学习的主题设计就充分整合了综合实践活动的内容，已丰富多彩的活动来引领学生在网络环境中开展自助学习，从而丰富自身的实践体验，培养解决实际问题的能力。

信息技术自助学习博客网 教师志愿者 发布学习资源 接受学习反馈 指导自助学习 网络 开展自助学习 交流学习成果 进行互助问答 自助学习者 图1：小学信息技术自助式学习系统

（二）国内外关于同类课题的研究综述

早在20世纪60年代初，受人本主义心理学的影响，西方教育界开始强调学习者在学习过程中的主体地位，倡导把培养学习者的自助能力作为教育的最终目标。“自助学习”这一概念就是在这种以学习者为中心的教育主导思想影响下产生的。90年代自助学习理论的研究成果开始冲击各学科的教学领域，学习自主性逐渐成为学习过程的先决条件，教学的责任也越来越多地从教师转向学习者。到目前为止，自助式学习的研究和推广在国外已有二十多年的历史，然而该教学理念在近几年才受到中国网络教育界的重视。

国内对于网络环境下的自助式学习研究才刚刚开始，如华南师范大学教育信息技术学院主持的教育部“十五”重点课题《网络环境下的教学模式和教学设计》的子课题《中小学专题学习网站的开发与应用》，中国人民解放军第二军医大学章国英副教授开展的《基于网络

教学资源的自助式学习过程研究》等对于网络环境下的自助式学习进行了卓有成效的研究。但综观目前的研究，关于如何在信息技术教学领域开展网络环境下的自助式学习的理论和实践还有待探究。

（三）课题研究的理论基础

本课题的研究，是建立在马克思主义关于人的主体性和全面发展的理论、素质教育理论、创新教育理论的基础上的，强调“学生是学习活动的主体，教师要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，引导学生做自身发展的主人”的新课程理念。在具体实践中我们主要依据是人本主义教育理论、建构主义理论和自助学习理论，这些理论为本研究指明行动的方向。

1、人本主义理论

人本主义兴起于19世纪60、70年代。它的创始人是美国著名的心理治疗专家罗杰思。他提出了“以学生为中心”的口号，并指出：“人的本性，当他自由运行时，是建设性的和值得信赖的。”要求教师不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把她们看成是知识的主动探求者。教师在教学过程中要担当起学生的促进者、引导者、鼓励者或学生的帮手和助手的角色，与学生建立良好的交往关系，创造情感融洽、气氛适宜的开放的学习环境，让学生在主动参与的过程中发挥创造性、寻求自我发展。

2、建构主义理论

建构主义（constructivism），也称机构主义，源自瑞士著名的认知心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展的理论。建构主义认为，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通

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