过意义构建的方式获得的。基于这种基本观点，建构主义特别重视学习环境的设计。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习的四大要素。在教学过程中“只有利用情境、协作、会话等学习环境要素才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效的解决问题，实现对当前所学知识进行意义构建的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，是学习的主人，而教师则是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。
3、自助学习理论
自助学习概念的表述方法很多，如“自学（self-access learning）”、“自主学习（autonomous learning）”、“独立学习（independent learning）”、“自我导学（self-directed learning）”、“学习者意识（learner awareness）”、“自我指导（self-instruction）”等，对其的解释也不尽相同。其中较具代表性的有Holec和Dickinson的观点，前者将自助性界定为“对自己的学习负责的能力”；而后者（Dickinson）则认为自助是“一种学习者对与他［或她］的学习有关的所有决定和这些决定的实施负全责的状态。”不难看出，研究者共同强调的一点是自助学习者必须勇于承担自身学习的责任，不是被动地接受知识，而是按照自己的意愿积极地、创造性地寻求知识。
二、具体操作
(一)小学信息技术自助式学习课程资源的构建
小学信息技术自助式学习构建的首要因素就在于自助式学习课程内容的构建。基于对“将
信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来”这一新课程理念，我们在建设作为开展小学信息技术自助式学习的主要平台——小学信息技术自助学习博客网中（见附件1），就着力于将综合实践活动的内容与信息技术学习的内容有机整合起来，形成了以整合综合实践活动内容的自助学习活动主题为主线，引领对信息技术学习和应用的自助式学习课程体系（见图1），旨在培养学生的信息素养和综合的人文素质，以适应信息化社会发展对公民的要求。
信息技术自助教程 自助学习活动主题 自助学习活动范例 自助学习活动素材
图2：小学信息技术自助学习课程体系
1.自助学习活动主题的设计
自助学习活动主题是既是教师组织和指导学生开展自助式学习的教学活动方案，也是学生开展自助式学习的学习活动方案，起着重要的索引功能。
新课程在综合实践活动内容的选择和组织上提出要围绕“学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系”三条线索来进行。我们根据这一要求，在活动主题中对于小学阶段其他学科内容的横向联系以及培养学生人文素养等方面做了精心的设计，活动研究的内容涉及学生生活与社会生活实践、社会经济生活、人与环境的关系、文化与历史、健康与安全等领域。如“保护动物的家园”、“我们的奥运”、“我敬仰的古代诗人”、“大家一起来健身”等（见附件3）。
自助学习活动主题以“任务驱动”的形式构成。由一个综合实践活动的专题研究带动相应的一部分信息技术的学习。每一个主题主要由五个活动模块构成：
活动1——“活动准备”
这一环节从自助学习活动的内容、活动方式和活动要求三个方面介绍了专题研究活动将如何开展。教师指导学生明确活动将“做什么、怎么做、做成什么样”等问题；学习小组将讨论完成专题研究活动的计划和人员分工等问题。
活动2——“自助学习”
这一环节学生将了解在活动需要应用的信息技能，并自主选择需要学习的信息技能，点击相应的信息技术自助教程开展自助式学习。
活动3——“信息处理”
这一环节，学生将利用网上搜索信息（或进行社会实践和社会调查），来开展对主题活动
的研究性学习，并撰写研究报告，或设计和制作电子作品。教师则依据学生的需要进行指导和帮助。
活动4——“交流共享”
这一环节学生将活动研究的成果通过在班级体中互相展示和介绍，或通过学习网站发布等形式交流和共享，并进行班级内的自评、他评，或网络上跨班级、跨校际的网络互评，吸取有益的建议，不断改进自己的学习成果。
活动5——“我的收获”
这一环节重在让学生对自助学习活动过程进行自我整理和反思。我们在专题研究活动、信息技术的学习与应用等方面列出了相应的栏目，由学生在学习活动结束后自己填写，并发布在学习网站中，这将是对学生进行评价的“个性发展档案袋”中的重要内容。
2.信息技术自助教程的制作
小学信息技术自助式学习中，信息技术的学习将不在是传统意义上由教师示范，学生跟着做的学习模式，而是依据综合实践活动主题的需要，由学生像吃自助餐似的的自助选择学习教程。学生的选择将依据自身已有的信息技能水平和活动研究的需要来进行，可以跨主题跳跃选择或重复选择来学习，这是在传统信息技术课堂上难以实现的（见附件2）。
自助教程主要采用屏幕录制软件（如Macromedia Captivate）、帮助制作软件等方式来
制作，教师利用这些软件把相关的信息技术操作方法录制下来，供学生自助选择。为有效开展信息技术自助式学习，我们在制作自助教程时主要遵循了以下几个要求：（1）在教程内容上力求完善。教程内容涵盖《中小学信息技术指导纲要（试行）》要求的六大模块。主要包括Windows入门知识、“画图”软件、Word、PowerPoint、IE浏览器、E-mail及FrontPage等。（2）在教程形式上要求片断。依旧小学生注意时间短，容易分散这心理特征和教程能重复利用的需要，我们在利用屏幕录制软件制作教程时要求在教程的形式上做成片断式的学习，从而形成了一个积件式的教程资源库，可供任意活动主题的调用。（3）在教程发布上避免重复。为避免教程资源的重复和网络空间的浪费，提高自助教程的使用效率，我们要求对教成的制作进行了统一规划和分工，对教成的制作制定了统一的标准，以利于学生开展自助学习。
3.自助学习活动范例和素材的提供
自助学习活动范例是教师为学生有效开展自助学习活动制作的参考样本，供学生在活动借鉴。同时，教师还将提供必要的学习素材供学生完成活动成果的制作（见附件4）。
在提供以上资源时，也要求教师做到以下要求： （1）活动范例的制作要站在学生的角度思考
教师制作的范例要贴近学生的信息学习水平，不能以成人的眼光来要求学生，甚至可以用学生中比较优秀的作品来做范例。
（2）学习素材的提供要符合自助学习需要
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