专题讲座：如何写教育教学反思(8)

人物对话；或由文本引发自我对话??所以老师要提倡学生在书上勾画、圈点、做批注，且要加强这方面方法的指导。

［小结］阅读教学中避免低效对话方法一：重视老师、学生对文本的个性解读。 脱离文本舍本求末

以下是某教师教学《皇帝的新装》的过程： 1 ?由“白雪公主的故事”引出作者——安徒生 2 ?学生介绍作家作品 3 ?学生复述故事情节

4 ?六位学生上台表演课本剧（“发短信”的形式引出） 5 ?学生评议“某某表演得好”；“某某表演得不够好”等 6 ?为文章拟副标题：“一个的皇帝”（填四字词语） 7 ?探讨：为什么官员与老百姓都不敢说真话而小孩却敢说？ 8 ?归纳文章主旨（“发短信”的形式引出） 9 ?大胆想象，写续篇（“发短信”的形式引出）

［思考］整个过程设计精巧，采用“发短信”的形式，展现了三个层面：了解作品的故事情节；领会作者的写作意图；大胆想象拓展延伸。程序清晰，由浅入深。可整节课，学生与文本无一次实质性的对话，学生完完全全脱离了文本，这种完全脱离文本的分析与表演无异于空洞的说教与单纯的表演。其实，此节课至少有三次学生与文本对话的好时机：①在故事情节讲述部分，教师可以引导学生回到文本，划分结构层次。②学生表演后的评议应是最好的机会，此时教师可以进一步追问“你认为某某表演得好，好在哪儿？”“不足之处在哪儿？为什么？”应引导学生从文中找出依据。③在分析人物性格时，教师可再次引导学生回到文本，品味语言，找出关键词语或语句分析人物形象。

随着时下“大语文”观念的深入，个别教师偏重于挖掘与强化阅读教学中隐含的“大语文”元素，以致将《两小儿辩日》上成了探讨“太阳什么时候离人近？”“太阳早晨近

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而冷，中午远而热的原因何在？”等地理知识的地理课；将《化石吟》上成了介绍化石知识的生物课。诸如此类，缺乏与文本对话的语文课，无疑偏离了语文教学的目标，确为顾此失彼，舍本求末。

倡导突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提。语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务在于“教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字”（刘国正语）。固然，语文学习的形式多样，能提高学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，但仔细阅读文本却是语文学习确有所获的根本所在。苏东坡曾说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”学生只有多读文本，边读边思，读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。教师引导学生走进文本，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上辅以各种有效活动，让学生发散思维，才是正途。

［小结］阅读教学中避免低效对话的方法二：在尊重语文学科特点的基础上，有效地开展活动。

插话干扰导向不明

某教师教学《行道树》，在配乐朗读后—— 师：请问你最喜欢哪些句子？为什么？

生：我最喜欢“我们是一列忧愁而又快乐的树”一句，因为它概括了行道树矛盾的心情。

师：嗯，不错！确实概括出了行道树矛盾的心理。

生：我最喜欢“神圣的事业总是痛苦的，但是惟有这种痛苦能将深沉给予我们”。我读了这句话陡然觉得行道树很伟大、很深沉、很无私。

师：哦，是吗？ 生：是的。

师：“神圣的事业”就是社会需要、人们需要的事业，是为人民服务的事业。从事这样的事业，必定要付出很大的代价，甚至承受牺牲，所以说行道树很伟大，很无私，对吗？

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生（齐）：对。

师：那我们来给刚才这位同学掌声鼓励，他讲得很好！

［思考］阅读活动的主体是学生。阅读教学的核心指向是通过学生与文本之间的直接对话，学生和学生之间的相互启发与感染，唤醒并激活原有的认识与体验，实现新的认知建构。而学生思维的连续性、流畅性无疑是其得以实现的重要保证。也许是由于惯性作用，学生讲完后，教师总是习惯性地插入自己的点评、阐释或讲解，有的甚至是重复学生的发言，这往往使学生的思维被迫一次又一次地中断，以致学生对文本感知、感悟的深度得不到保障。我认为，科学的对话，或者说具有整体感的对话，既是一种思维的你来我往，又是一种思维过程的接力赛。此时教师的作用重在倾听，重在引导，或鼓励学生自我反省，或激发学生巧妙提问，或组织课堂讨论、辩论，或提供实例引导，或发表自己的看法??总之，教师的导向性很明确，即促使学生的思维向更广泛更深入的方面发展。 张志公先生曾说：“成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”如果没有教师有效的组织、引导和因势而发的促进，学生囿于自身水平，是不能在较高层面上把握文本的，这样的对话无疑是低效的。

［小结］阅读教学中避免低效对话的方法三：维护学生思维的流畅性，注重引导学生思维向纵深发展——教师充当“助学者”，促进学生持续有效学习。

商友敬老师说：“教师的最高境界是讲台上互动交流，有知识的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探讨??那就是对话状态，是我们教师最理想的境界。”愿我们语文阅读教学真正摆脱低效对话现状，进入理想的境界！

3 ?从理论文献中反思

意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。首先，理论可以帮助我们“识别”自己的实践，当一种理论用一种新的、揭示性的方法来阐释一种似是而非的经历时，这种经历就会更容易被理解；当别人的理论说明或肯定了我们私下得到的一种洞察结果时，我们就会感到得到了确证和认可；阅读别人的理论中的个人洞察结果，会让我们更加重视

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自己的推理和判断，这对我们良好的精神状态和自信来说有着神奇的作用。理论学习还能增强我们的能力，形成我们清晰陈述自己思想的理论基础。

其次，理论可以冲破习惯和经验的束缚。如果没有一种理论的证明和指引，我们就往往会在一个画定了的圈子里漫步，永远走不出来。理论学习可以使我们形成从特殊事件中总结一般化规律的习惯，为熟悉的事件提供不熟悉的阐释和另外的工作方式，从而超越熟悉的圈子。

再次，理论可以使我们的经验得到升华。实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思精神，当理论失去了它的指导性之后。那些表面上看来联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标的实现。

［案例］

《新课程标准》下教师角色的反思与转变

湖南省岳阳市九中 方红亮

《新课程标准》已经在全面实施，它的重要任务是转变学生的学习方式。为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变期待教师角色的转变，所以教师首先要反思自己的角色，确认自己新的教学身份和地位。其次，教师要转变自己的角色。在新课程目标下，教师应由教育教学管理者变为引导学生自主学习的组织者，由知识的传授者变为共同学习知识的参与者，由课堂教学控制者变为帮学生解决学习问题的帮助者。对于课程发展及教师素质的提高来说，要由传统的教书匠变为各种新课题的研究者，由新课程标准的实施者变为校本课程的开发者。

1 ?由教育教学管理者变为引导学生主动学习的组织者

以往，很多教师认为：教师与学生是管理与被管理的关系。服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。新课程要求教师成为引导学生主动参与学习活动的组织者，其首要任务是营造一个接纳性、支持性、宽容性、倾听性的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育氛围。

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大多数学生的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更丰富，学习效率会大大提高，学习潜能可以得到更大发挥。关于教师为学生营造愉悦的成长环境对于学生主动参与的重要性这一点，我深有体会：在上七年级 Unit 9 《 How was Your Weekend Section B 》时，我通过用学过的句型“ What did you do? ”问学生，要学生自由、单独上黑板，用画简图的游戏形式来操练，表达一些动词过去式短语，而另外一些同学则用“ Did you... ？”这样的句型和动词词组去猜，当时整个课堂都“动”起来了。这个“动”有两方面的意思：第一是每个学生都参与了这个活动，画了图，写了动词词组；第二是每个学生兴致都很高，课堂气氛活跃。而我只是坐在台下欣赏学生的活动，在恰当的时候点评、纠错。在同学们都兴致勃勃的时候，我的教学任务及内容（特殊疑问句“ What did you do ？”，一般疑问句“ Did you... ？”及答语“ Yes, I did ?”“ No, I didn’t ”，否定句“ I didn’t... ”让学生在不知不觉中接纳了并运用得十分自如，我非常有成就感。

2 ?由知识的传授者变为共同学习知识的参与者

《新课程标准》要求，教师要由注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“以教师为中心”的观念，构建民主、合作的“文化生态”。教师要放下“师道尊严”的架子，做到师生平等，和学生一道去找真理、规律，与学生一起分享他们的感情、观点。应把学生尊重为“主演”、“主人”。我认为教师讲授得越精细、充分就越好的思想是错误的，那种认为学生要安静，老师讲、学生记的观念也非改不可。因为现代科学知识量多且发展快，教师不可能在短短的几年学校教育时间里，把所有教科书的知识传授给学生，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师也应不断更新自己的知识，接受各种新的信息，以满足学生的知识需要。所以，教师要注重学生能力的培养，做学生人生的引路人，与学生一起共同学习、共同提高。

3 ?由课堂教学的控制者变为帮学生解决学习问题的帮助者

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