专题讲座：如何写教育教学反思(3)

（出示 1993 年年历，指导学生如何看年历）

师：请大家拿出 1993 年至 1996 年的年历，一边看一边想如何回答思考题，并做出答案。思考题如下：

1 ?一年有几个月？ 2 ?哪几个月是 31 天？ 3 ?哪几个月是 30 天？ 4 ? 二月有多少天？

5 ?用什么方法记住每月的天数。

找到答案后，可以与同桌互相交流、讨论，再汇报。 ［反思］

“认识大月、小月，知道各月的天数”是本课的教学目标之一。在这一教学片段中，我想改变以往教师讲、学生听的学习方式，创设了问题情境，让学生在具体的设计制作中，有目的地去查寻每个月的天数，哪几个月是 31 天，哪几个月是 30 天等关键性的问题，想让探究成为他们自身的一种需要。但对于这几个问题，大部分学生已经从预见中早已知道了答案，实际教学中学生失去了观察年历的耐心，个个争着举手汇报答案，教师的教学本意没达到，学生的探究也流于形式。

第二次教学：

师：请大家拿出 1993 年至 2005 年的年历，年历中有许多有关“年、月、日”的知识，你们认真观察，找一找，看谁发现的秘密多？请各组小组长做好记录。

（各小组长汇报本组同学发现了什么）

师：刚才同学们发现的秘密可真多，让我们给这些不同天数的月份起个名字好吗？ （教师根据学生汇报板书）

师：有什么办法记住每月的天数？大家出出主意。 生： 7 月前单， 8 月后双记大月。

生：用儿歌记：“一三五七八十腊，三十一天永不差”。

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生：左拳记法。

（教师请这名学生上台教大家，然后集体再数）

师：大家都知道一年有 12 个月和每个月的天数，能算出一年有多少天吗？ （学生计算，并汇报不同算法） ［反思］

这一片段中要达到的教学目标跟第一次的内容大致一样，但学生投入的热情却大大不同，在这里，探究成为学生的一种自身需求，真正放手让学生自己去体验、去获得，在年历中发现“秘密”。这样的体验活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的探究深度，观察认识的深度不一样，参与的情感也不一样，留下的印象更是不一样。

新的教学课程标准把教学目标区分为知识技能目标和过程性目标，在知识技能领域中采用“经历、体验、感受、探索”等词语描述学习过程，明确了体验作为数学教学的过程性目标之一。在这一片段中，主要突出学生在数学知识的获取上，让他们亲身经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验。

片段三 第一次教学：

师：请大家看 1993 年至 1996 年的年历，谁来说一说每一年的 2 月有多少天。 生： 1993 、 1994 、 1995 年的 2 月有 28 天。 生： 1996 年的 2 月有 29 天。

师： 2 月有 28 天的那一年叫平年， 2 月有 29 天的那一年叫闰年。闰年有什么特点？怎么判断是平年还是闰年？请大家看课本第 49 页最下面的几行文字。

生：一般公历年份是 4 的倍数，则这一年是闰年。 生：公历年份是整百数时，必须是 400 的倍数，才是闰年。 生：一般公历年份数能被 4 整除，这一年就是闰年。 师：四年一闰，百年不闰，四百年才一闰。

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［反思］

在这里的教学中，关注较多的是学生学习的结果，而忽视了学生通过什么样的学习方式和策略来学习，这次教学缺少了学生对学习过程的体验，学生被动地接受新知识，使抽象的知识更加枯燥乏味，学生没有真正理解，所掌握的知识就会不牢固。

第二次教学：

师：请大家看 1993 年至 2005 年 2 月份的天数，说说各年度是平年还是闰年。 生：平年、平年、平年、闰年、平年、平年、平年、闰年?? 师：你发现了什么？ 生：每四年有一个闰年。 生：三个平年，然后一个闰年。

师：猜一猜，闰年的公历年份与 4 有什么关系？ （学生出现争议）

师：请大家把自己手头上的公历年份除以 4 算算看，并说说有没有什么简便算法。 生：单数的不用除，肯定是平年。

生：双数的只要取后面两位数除以 4 就行。 师： 1900 年是闰年吗？ （学生计算后，出现争议）

师：多媒体出示 1900 年的 2 月有 28 天是平年，为什么？ 生：整百年份数必须被 400 整除才是闰年。

（多媒体演示太阳、地球、月亮运行的实体，说明为什么会四年一闰） ［反思］

学生通过“猜一猜”、“算一算”、“看一看”等一系列数学活动，让学生自己观察、自己计算、自己发现、自己概括，充分调动了学生自主探究学习的积极性，从而较好地突破了判断闰年的方法这一教学难点，学生在活动中产生了深刻的体验，从而牢固地建构了判断闰年的好办法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，学生要想牢

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固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的数学课堂教学中，我将努力引导学生在主动地探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验数学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受数学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。

（二）写教育教学中不足、失败之处

写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小的问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。

［案例］

当学生公然顶撞你 湖北省秭归二中 向晓明

我现在任教二（ 11 ）班班主任和两个班的物理教学。近一周来，班务日志上经常反映王强同学上课打瞌睡、看小说，也有任课教师反映该生上课睡觉。我对该生颇为恼火，利用午休时间将他叫到办公室进行教育，强调了课堂纪律和学习的重要性，并令其反思自己的错误，立即端正学习态度。该生低头一言不发，我以为他认识到了错误，就对他说：

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下不为例，去上课吧！哪知第二天早上，值日干部交来的班务日志上，又反映该同学早自习看小说。我非常气愤，迅速利用课间时间进教室，在全班强调了课堂纪律要求，并严厉地批评了该同学屡教不改的行为。然后我大声通知王强到办公室去，准备进行严肃的教育。此时，意想不到的事情发生了，平时看似胆小的王强，竟坐在座位上一丝不动，眼望窗外，完全没有把我放在眼里。我走到他的课桌前，再次叫他跟我到办公室，他仍不理。我上前拉他，他突然非常激动地站起来，猛力甩开我的手，大声说：“我不进办公室！”我强压怒火，对他说：“你上课多次违纪屡教不改，还想错上加错吗？”哪知他强词夺理：“我上课不影响别人，你为什么要整我？”此时我看见他的眼泪夺眶而出，他越发激动，并大声说着狠话：“学校又不是你办的，我今天就是不到办公室去，你把我开除算了，我早就不想读书了??”见他说话越来越离谱，情绪也越来越激动，多年的经验告诉我，若我不后退一步的话，他的言行会更加不理智，也许会酿成无法预知的不良后果。正在此时上课铃响了（是数学课），他昂头坐下，似乎丝毫不把我放在眼里。我心中虽很不高兴，但潜意识清醒地告诉我，解决这件事情绝不能急于求成。于是我说：“同学们准备上数学课，等王强同学冷静以后我再找他。”教室里很快安静下来了，我也立即离开了教室。

等到中午下课后，我又到教室，对王强说：“请你冷静一些，跟我到办公室来一趟。”说完后我便回到办公室等他，哪知过了半天也不见其踪影。我到教室一问，同学们说王强径直到食堂吃午饭去了。我回到办公室，开始冷静地反思自己的教育方式，回想王强平日里的言行举止。根据我平时对他的观察，他很倔强，在同学们面前说了狠话是决不会轻易改变态度认错的。我意识到，他的抵触情绪远比我预料的要大，对该生的教育也远没有我预期的那样简单。若急于求成，很可能事与愿违，把事情弄得更糟。

静下心来，我与该生的家长通了电话，向家长反映了该生的情况。其母亲在电话中反馈的信息，使我明白了该生的家庭状况。该学生家住郭家坝镇一偏僻山村，交通闭塞，经济十分困难。近两年其父亲外出到新疆打工，一年只回来一次，挣钱让儿子读书。其母亲体弱多病，只能在家做家务，勉强喂一头猪和十几只鸡，农田事务无力进行，对该生也没有多大的教育能力。该生由于长期缺乏家庭的亲情和关爱，也由于进校后学习差，行为习

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