专题讲座：如何写教育教学反思(5)

载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解决的方法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。

［案例］

享受掌声之后 ——一次公开课的反思 湖北省潜江市刘岭中学 汤霞 向红权

记得那是一次公开课，上课的班级是八年级（６）班，学习的内容是八年级思想品德中的《平等待人》，阶梯教室坐满了听课的学生 和老师，但我对自己有相当的信心，因为我对自己的学生一向都很信任。整个教学过程按照我的设计思路顺利地进行着。

在课堂进行中，我设计了一个环节“实话实说话平等”，请同学们说说他认为班级中最不平等的一件事情。同学们一下都炸开了锅，七嘴八舌地说开了，课堂很是热闹。举手要求发言的人很多，看样子要是一一请他们说恐怕到下课也说不完。我只好改变方案，叫大家将自己心中印象最深的一件不平等的事情写下来交给我，不需要署名。几分钟后很多同学都写得差不多了。我说：“在我们的生活中，如果你认为某些老师做得不平等，你可以找老师单独交流，也可以用写信等其他 方式和老师谈心。”正当我说着的时候，有一位同学举手示意有话要说，我就请他讲。他说：“老师，你是八（４）班的班主任，你是怎样对待你班上学生的？会不会偏心呀？”这时，所有的学生都注视着我，刚才还是气氛热烈的课堂现在却鸦雀无声。他们需要我的回答！我犹豫了一下。公开课都是经过精心排练的， 45 分钟的时间一定要把握得非常精确，整个过程都有严格的安排。对于学生这样的提问，事先我是没有想到的。如果我用最简单的话来回答学生的提问，可以保证这节课按照我的设计进行下去，但是，学生一定会很失望。看样子我只好硬着头皮接招了。于是就这个话题我说了很多。“在我的眼中没有因成绩的好坏而定的好学生与差学生这个概念，学生只有基础较好的学生和基础较差的学生之分，基础较好的学生不等于好学生，基础较

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差的学生不等于差学生。基础较好的学生，不求上进就是表现差的学生，基础较差的学生只要你在进步，你就是好样的！就是好学生！例如考分最后一名的学生，下次考分名次前进了一名，那么他就是好学生，就是好样的。”说到这里的时候教室里爆发出一阵热烈的掌声。当我说到我们班级的奖励措施时，我介绍：“我们班级的班费开支方面，为了避免班费只为成绩较好的同学服务，因此特为那些基础较差的同学设置进步奖。例如：如果某个同学从班级４５名进步到了３５名，那么我就给他发奖品，奖品的价值与奖给第一名同学的相同。在我们八（４）班，哪怕你的学习成绩是最后一名，只要进步５名就有奖励。”这个时候，教室里再一次爆发出了热烈的掌声。当我讲到“在课堂中教师和学生都是平等的公民，教师没有任何特权，教 师既是老师也是学生，学生既是学生也是老师。我不就经常向你们请教某一个字在普通话里的标准读音该怎么读吗”，这时教室里又爆发出一阵热烈的掌声。随后的教学内容作了调整。按照设计，这是不完美的一节课，但是，从学生的眼神中可以看出，这节课对于他们是完美的。

［反思］

随着新课程改革的深入开展，民主、平等的师生观念在我们多数教师的心中已经牢固地树立起来了。但是，何时我们想到过帮助学生树立这样的观念呢？我们所理解的民主与平等，学生是怎样认识的呢？由此我认识到真正的民主与平等一定是在师生的交流与合作中体现的。有时我们会自认为对待学生的方式是民主的，但是如果我们的教学不能激发起学生平等交流的欲望，学生依然是被压抑的，他们享受不到平等交流的快乐。对教学过程而言，交流与合作意味着人人参与（包括教师的参与），意味着平等对话。它不仅是一种活动过程，更是一种人与人之间民主平等的精神交流。对学生而言，交流与合作意味着主体性的凸显、个性的表达、创造潜能的发掘；对教师而言，交流与合作意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，上课不是单向地输出，而是双向交流的过程。交流与合作意味着教师角色的根本转换：由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生成长的促进者。在教学过程中，师生双方相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情

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感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。

同时，我也认识到，教学设计是教学活动必不可少的一个重要环节。但是我们又不能被它束缚。教学活动是一种生命活动，它不同于工厂生产产品，囿于教学设计只会窒息学生的想象力和创造力。我们精心设计教学过程的每一个环节，细致安排一节课的每一分钟，这种“程序化”的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。前苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，严格按照精心设计的教学过程而进行的教学，是以教材、学科为本位而非以学生的发展为本位的体现。

（五）课后重写“教学设计”

课后，应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。

［案例］

说说马小跳

湖北省孝感市玉泉小学 刘进

［训练目的］

1 ?训练学生有条理、通顺连贯地表达自己的见解。

2 ?培养学生反应敏捷，实话实说，大胆、充分、自由地表达思想的能力。 3 ?引导学生（正确）理性地看待小说中的人物，不要盲目模仿、崇拜他们。

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4 ?说话时态度大方、有礼貌，听话时认真地边听边思考。 ［训练方式］

在一定的情境中进行多方位、多层次的口语交际，通过“说、演、评”等多种方式，引导学生关注小说及社会生活的现象，能够运用自己的知识，发现问题、思考问题，从而培养和提高学生看待事物、分析问题的能力。

［教学过程］

一、导入（播放 CAI 课件，小说中马小跳插图）

同学们，老师给你们带来了一位朋友，有这样一位男孩，他一生下来就会跳，他的头发又多又乱，连小鸡都可以在上面做窝，他的臭脚丫在爸爸和日本客商谈判时立下过汗马功劳。他就是??

这节口语交际课，我们就来说说马小跳吧。 二、创设情境，进行口语交际

1 ?从刚才同学们的反应看，同学们都很喜欢马小跳，到底是什么如此吸引我们呢，使我们沉迷于《马小跳》，下面我们就来说说我们眼中的马小跳。

2 ?师示范：我喜欢马小跳，因为他富有正义感，总能帮助同学于急难之中。 3 ?生说：??（师指出表达不准确，用语不规范的地方，帮助生规范语言） 4 ?师小结：真是一千个读者就有一千个马小跳。马小跳，他其貌不扬，有三个死党，他们在校经常调皮捣蛋，惹事生非，不太遵守纪律，被老师和同学们视为“后进生”；但他热爱生活，诚实善良，充满爱心，幽默快乐，这也正是他的魅力所在。

三、引导话题深入，强化交流兴趣

1 ?当我们沉浸在马小跳的故事中，感受着他的快乐，回味着他的心酸，当我们开怀大笑之时，当我们深有同感之际，你是否觉得小说中的某个人物跟你或跟你周围的人很相像？老师建议你找身边的伙伴说说，看他（她）是否接受你的意见。

（生自由组合交流，师巡视指导）

2 ?现在谁来说 说我们现实生活中的马小跳是个什么样的？

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生说：??

3 ?通过生的现身说法，让大家明白生活是创作的源泉，小说中的人物是对现实生活中人物原形的再加工、再创造，有的甚至是经过美化的，所以读来令人羡慕不已。

四、结合生活实际，入情表演 1 ?创设情境

马小跳有一句宣言：“理直气壮做孩子”，因此很多事情最终都是他以自己快乐和无所谓的天性自己摆平的，现实生活中的马小跳们，现在老师就给你们一个虚拟的通道，去和书中的马小跳“碰碰车”，让现实和虚幻面对面交流交流吧！

2 ?提出要求

（ 1 ）在小组内或班内找伙伴分别扮演现实中的马小跳和书中的马小跳，说说各自的故事。

（ 2 ）扮演适合自己的那个人物，如杜真子、唐飞、毛超、张达、夏林果。 （ 3 ）扮演现实中人物的同学，要说真话，真实地表达自己内心的情感。 3 ?合作表演

五、透过现象看本质，引导评价

通过表演，可让学生畅所欲言，说出自己心中的苦闷、疑虑，最后当书中的马小跳不能用他特有的方式解决现实生活中的“马小跳”的麻烦时，进一步升华主题，现实与小说是有着本质的不同的，我们要理性地看待小说中的人和事，不能盲目信从。

六、课堂总结

今天这堂口语交际课，老师不仅听到了同学们流畅的交谈，看到了同学们声情并茂的表演，还感受到了同学们敏锐地分析问题的能力，同学们能运用自己的知识理智、客观地对小说中的人物作出评价，老师为你们高兴。同学们，我们无需去模仿别人，只要我们心中充满阳光，生活将会处处阳光明媚。

［反思］

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