专题讲座：如何写教育教学反思(7)

进程是快是慢，课堂组织是否适应学生发展 ? 教师教学质量如何提高。通过反馈，教师可调整自己的教学，进行理智的思考，研究改进。

教师可以从以下四个方面进行尝试。 1 ?从学生眼中反思

从学生眼中看自己，是教师生涯中令人称奇的因素之一。学生作为主体参与教学活动，对教师教学行为的评价是最真实和最有价值的。每当我们从学生眼中看自己时，总能了解一些事情，获得一些启发。首先，在教学过程中，教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论的各种观点和见解，而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法，反思和检查自己教学行为的不足，生成顿悟、直觉、灵感、智慧、想象等多元开放的思维，以改善未来的行为。其次，使用“批判事件调查表”，让学生以主体身份每周反馈意见和建议。该调查表是美 国著名教授斯蒂芬· D ?布鲁克菲尔德等人极力倡导的一种做法，包括“最吸引人的时刻”、“最淡漠的时刻”、“最恰当的行动”、“最困惑的 行动”、“什么最令你惊奇”五方面描述。教师汇总学生的描述后，及时作出对“批判事件”的回答。回答的内容即是教师反思后的结果。其优点表现为：批判事件调查表中的叙述为我们提供了直接而未加过滤的学生体验，这些叙述未受到师生之间权利机制的扭曲，有助于教师及早地发现课程中需要努力解决的任何问题。有助于教师经常了解学生的观点、反应和情感并让他们公开表达出来，在建立师生之间的信任方面起着重要的作用。还可以鼓励学生成为反思型学习者，不断对自己的学习进行诊断、反思和改善。

［案例］

收获在宽容之后 湖北省孝感市玉泉小学 刘莉

下午放学时间到了，我想抓紧时间改余下的几本作业，于是让课代表下发批改后的语文试卷，我随后就到。

刚到教室门口，就有学生告诉我：“老师，唐义光的试卷不见了。”

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“刚刚明明看到过唐义光的试卷，怎么一会儿就不见了？”我在心里嘀咕着。为了慎重起见，我让学生在教室稍等片刻，自己跑到办公室去找。结果一无所获。试卷是放在一起的，在发下去之前，我还曾看见过他的试卷，怎么会不见？这让我感到事态严重。是无心拿错了？还是有人搞恶作剧？

全班同学都留下来了。

“有没有谁不小心多拿了一份试卷，不小心塞进自己的书包里？你们仔细找一找吧！” 学生开始查找有没有错拿了别人的试卷。值此之际，有一位学生悄声告诉我：“老师，上午说要发试卷时，颜骥文就说要多拿一份回去，可能被他拿了！”

“你知道他为什么要拿试卷？”

“他怕回家后家长打他，于是拿一张跟他考得差不多的试卷回去好交差！” 虽然目标锁定了，但我怎么也没想到会是他——一个非常老实的男孩子，平时话语不多。我本想上前亲自去检查他的书包，但是理智让我没有这样做。于是我让同学们放学了，唯独留下了他。当然我也对没拿到试卷的同学进行了安排。

把他叫到办公室后，没有斥责，没有批评，更没有向他询问是否拿了试卷的事情，而是让他拿出自己的试卷，告诉他哪里的知识掌握得好，哪里的知识还存在着缺漏，哪里是由于粗心而导致失分，哪里是的确没有弄懂，并给他进行讲解，讲着讲着，只见他涨红了脸，轻声地说：“老师，对不起，试卷是??我??拿的！我怕爸爸妈妈看了我的成绩很失望??”

“你 能告诉老师，老师觉得你很诚实，能知错就改。而且老师也觉得你是一位懂事的同学，怕爸爸妈妈失望，其实，老师觉得你很有上进心，知道成绩没考好，对吗？”

他点点头，说：“老师，我以后再也不会这样了！你能为我保守秘密吗？我不知道如果同学们知道了这件事会怎样看我。”

我向他承诺不会告诉别人。

事后，我与他的父母进行了沟通，在分数面前有时还要理解孩子，不光是斥责，更重要的是点燃他学习的信心，为此，我们还给他制订了学习计划。在平时的教学中，当他取

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得成绩时，给他充分的肯定，有时摸摸他的脑袋，有时给他鼓励的微笑，有时在作业本上写一些肯定性的话语，有时还故意给他一些不太难的小难题让他去解决。半个月、一个月、两个月??渐渐地，他的学习自信心提高了，学习兴趣增强了。没想到一件无心的错事因宽容却成为了孩子进步的源泉及不竭的动力，我心里的欣喜别提有多大了！在教育孩子的时候，面对孩子的错误，用宽容来处理，定能育成片片绿荫！

［反思］

我庆幸自己当时没有当着全班同学的面来查试卷是否真的在他的身上，而到最后是他自己主动拿出来的！的确，严格要求学生，才可能使其从小养成良好的习惯。可小学六年级的学生，毕竟不是成年人，他们在生理和心理等方面均未成熟，常在生活、学习中出现一些偏差，所以教师的宽容，给学生留有一份自尊，从某种意义上讲恰恰是治疗学生思想疾病的良方，同时也能缩短师生间的距离，增强思想感情的交流。英国教育家密尔顿曾说过这样一句话：“一个完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和宽大的胸襟来处理各项事情。”面对学生的错事，我们应心平气和地帮助他们认识缺点和错误，提高他们的鉴别是非的能力，我们这种宽容也并非姑息迁就和袒护，实质是教育的一种策略和手段。这样起到“和风化细雨，润物细无声”的作用，起到打动学生的心灵，教育学生的目的。

这虽然是个教育的小案例，但是我觉得应进行深层次的思考与分析。孩子为什么会这么做？这是个带有社会性的问题。随着独生子女群体的日益壮大，家庭教育中相当一部分家长对孩子的期望过高，“望子成龙”、“望女成凤”思想大量存在，用分数来衡量孩子，对孩子管制严格，有的甚至达到了不近人情的地步。久而久之，在这种管教之下，会扭曲孩子的心灵，让他们觉得学习是一种痛苦，摧残了学习的主动精神，这与教育的本质是背道而驰的。

“百年大计，教育为本。”教育是人们一直以来热切关注的话题。在新的世纪里，我们既要为教育事业所呈现的喜人局面而满怀欢欣，也不忽视存在的一些问题。因为，即使是一个细微的问题，也将会对孩子造成不可估量的影响。

2 ?从同事的感觉中反思

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和同事们谈论教师所做的事情，和同伴一起参加批判对话可以向教师揭示他们对教师教学实践的看法。同事们可以作为一面批判的镜子，反射出教师行动的影像。这些影像常常让我们大吃一惊。他们也面临着与教师同样的危机和困境。当教师聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展教师的实践理论。新课程倡导校本教学研究机制建设，以此为动力推动教师的自主发展。而实现教师同事之间的互动对话、交流与合作是至关重要的。

另外，教师典型课例剖析也可为教师提供活生生的教育教学思想和方法的范型。许多调查表明，专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度，他们习惯于以开放的姿态，吸收别人成功的经验。

［案例］

关于阅读教学中低效对话现象的思考

湖南省岳阳市第九中学 任畅

“阅读就是对话。”（钱理群语）

“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程。”（新课标理念）

阅读教学效率的高低往往取决于对话过程的有效程度。可如今阅读教学中低效对话现象似乎还比较典型。下面截取几个片段，略作分析，旨在对新课程下语文阅读教学中的对话现象作一次反思与探讨。

形式热闹异口同声 片段一

公开课上，学生的发言个个精彩，老师不时点头，不时称赞，师生配合非常默契，“好”声迭起，掌声阵阵。正当我惊诧于学生的高水平、高素质时，无意间发现学生语文书旁还平躺着一本书，或《课文详解》，或《黄冈兵法》，或《教材全解》。顿时，我明白了??

片段二

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公开课上，某老师问题一出，便叫学生小组合作讨论，学生们窃窃私语，老师则多次强调“大声讨论”、“声音大点”，于是教室里一片沸腾。

［思考］“课前我们该做什么？”“课上我们该追求什么？”大凡教师都知道，课前我们要备课，备课离不开备课标、备教材、备学情。想想如今课前的备课，部分教师或将教参通读 1 ～ 2 遍，然后在书上圈点、复制；或从网上下载教案，进行剪切、粘贴，俨然“复制的机器”、“剪切的高手”。一般情况下，教师在课前考虑得最多的是用怎样的方式让学生们接受这些教参教案上的语言，而这些，学生们早已借助教辅资料知道得丝毫不差，真可谓“异口同声”。究其原因，我认为主要是由于教师课前缺乏对文本的个性解读与对学情的了解。这样的课似乎很精彩，可细想起来，这种失去独立思维、失去个性阅读的“异口同声”中，何来课堂的生成？何来思维的启迪？

记得 黄耀红老师曾倡导教师将个人的阅读感受、生命体验“写在教材边上”。 温欣荣先生则提出“陌生化阅读”，即主张教师把前人的、他人的甚至自己以前对文本的种种解读暂时“搁置”起来，重新对熟悉的文本进行陌生化处理，读出感悟，读出新意，读出个性。 温先生还主张教师遇到新文本，先不要看任何参考书，仔细阅读后，写下自己初读时的问题及感想，然后了解其作者、写作背景后，再多读几遍。著名特级教 师于漪老师就是这样，课堂上的讲述全部缘于自己对文本的思考与体验，当然我们绝大多数教师还没有达到这种高度。但可以尝试，一篇文章哪怕只有那么一点点自己的感悟，也同样可以自豪地拿来与学生共享，说出来也会比只具形体而缺乏灵魂的“教参教辅之言”来得真切，来得生动。

课上，我们追求什么呢？追求热热闹闹，讲究表面效果？显然不是！试想，学生没有冷静独立的思考，没有独特的体验，“空手赶集”何来与他人思维的碰撞？何来思维的火花？这样的小组合作讨论还有实在的意义吗？要实现真正的有效对话，有效的合作讨论，前提是学生对文本进行了充分解读，有了自己独特的观点与看法：或对佳词妙句的咀嚼；或对思想内容的认识；或对语言风格的品味；或对作者的评判；或与作者探讨；或与文中

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