冀教版六年级下册第六单元教案(2)

教学内古诗三首 本学期第（ ）课时 容： 抓住重点词句展开想象，感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，有感教学目标 情的朗读课文 教学重点： 教学难点： 课时安2课时 抓住重点词句展开想象，感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，有感情的朗读课文 能从字里行间感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感和蕴含的人生哲理 排： 教具准 授课时 课型 备： 间 教学过程 二次备课 前置性作业： 1、把想象到的画面用自己的语言，形象、流畅地描述出来。 你们能学懂些什么呢？ 2、扩写，展童趣：选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文 一、导语，引童趣 （音乐）有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽 的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就 能读出歌，读出画，读出许多美好的事。 今天，咱们就一起用心的去读两位古代诗人笔下的“童年”。 二、 小组交流：1.组内交流学习收获及遇到的问题。 2、组内分工，等带展示 三、小组展示： 预设： 1、辐射，理童趣 请同学们自学并赏析《湖上杂诗》 作者闲来无事，在湖滨郊游踏青。一路上游人来往不绝， 都说想做神仙，只有自己心境不同，一点也不羡慕神仙，只 羡慕那些年轻的少年。青春是最令人如痴如醉的，但是年华 如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！“不羡神 仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中 又隐藏着一股难言的惆怅。 请同学们把这种渴盼、惆怅的心情读出来吧。 四、扩写，展童趣 选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文 1．激发写的兴趣。 同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一 个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点， 电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该 多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完 的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声 有色的故事。能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成 一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近? 2．根据自己的想象，自由写故事。 3．选择相同的为一组，分别交流、评议，教师相机指导修改。 练习： 一、 填空。 稚子金盆（ ），（ ）当银铮。 ( )六七里，（ ）三四声。 二 《湖上杂诗》表达作者（ ）的思想感情。 作者简介： 袁枚（1716－1797年），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。乾隆四年（1739年）进士，授翰林院庶吉士。乾隆七年外调做官，曾任江宁、上元等地知县，政声好，很得当时总督尹继善的赏识。三十三岁父亲亡故，辞官养母，在江宁（南京）购置隋氏废园，改名“随园”，筑室定居，世称随园先生。自此，他就在这里过了近50年的闲适生活，从事诗文著述，编诗话发现人才，奖掖后进，为当时诗坛所宗。袁枚24岁参加朝廷的科考，试题是《赋得因风想玉珂》，诗中有“声疑来禁院，人似隔天河”的妙句，然而总裁们以为“语涉不庄，将置之孙山”，幸得当时总督尹继善挺身而出，才免于落榜。 吕岩 ［唐］（约公元八七四年前后在世）一名岩客。字洞宾，河中永乐（一云蒲坂）人。（唐才子传作京兆人。此从全唐诗）生卒年均不详，约唐僖宗乾符初前后在世。咸通初中第，两调县令。值黄巢之乱，遂携家归终南，放迹江湖间。相传他后来在长安酒肆，遇到仙人锺离权，遂得道，不知所终。这就是民间盛传的“黄粱梦”故事，许多小说家戏曲家，都取以为小说、戏曲的题材。岩所作诗，流传甚多，全唐诗辑为四卷，行于世。 课后反思： 教学内容： 28 风 筝 本学期第（ ）课时 1、学生通过查阅资料，了解作者作品。 教学目标： 2、理解本文的结构层次。熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。 3、了解本文的语言特色，培养语言运用能力。 教学重点： 教学难点： 课时安（1）理解作者在文中表达的复杂情感。 理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气 2课时 排： 教具准 授课时 课型 备： 间 教学过程 二次备课 前置性作业： 1、走近鲁迅：作家作品简介 2、学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要 写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也 发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的 篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？ 二听写：生字生词 二、 小组交流：1.组内交流学习收获及遇到的问题。 2、组内分工，等带展示 三、小组展示： 预设：1、走近鲁迅 作家作品简介。(出示多媒体课件) 2、指导学生积累字词。(出示多媒体课件) （1）字音 （2）词义 3、整体感知 学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？ （课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响， 无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的 无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温 和的热烈憧憬。） 4、梳理结构 本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入 题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？ 课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎 样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。 三、合作交流，解读探究 1、引导学生感知文章的内容 学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。 （课文围绕风筝主要写了两件事：（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；（2）“我”的一段思想感情的经历；“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

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