东师试题(4)

影响实验外在效度的因素 （1）对实验程序的描述 （2）样本的代表性 （3）实验者的主观因素 （4）宽慰效应 （5）时间因素 （6）因变量的测量 四、实践操作

结合自身教育教学，提出一个适合使用教育实验法的研究课题，设计实验研究方案。 答案略。 一、名词解释

教育经验总结法：教育经验总结法，就是有目的、有计划地根据教育实践所得到的事实，通过分析综合教育实践材料，提炼出教育理论的一种研究方法。 二、简答

1.教育经验总结法有何意义？

（1）教育实践经验是发展教育理论的重要基础。 （2）教育经验总结是认识教育规律的一种重要手段。

（3）教育经验总结对增强教师的业务修养，提高教学质量起着重要的作用。 （4）教育经验总结可以提高教师的教育科学研究水平。 2.教育经验总结法的特点是什么？ （1）实践性 （2）回溯性 （3）灵活性

3.运用教育经验总结法，一般遵循哪些基本步骤？

（1）确定研究课题和对象 （2）查阅资料，制定计划 （3）收集事实材料 （4）分析概括事实材料 （5）撰写经验总结报告 三、论述

运用教育经验总结法的注意事项。 （1）要有典型性 （2）要有规律性 （3）要有实用性 （4）要有创新性 （5）注意定性和定量结合 （6）注意先进经验的推广 四、实践操作

运用教育经验总结法总结你或学校的某一教学经验。 答案略。 一、名词解释

1.质的研究：质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与访谈对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

2.目的性抽样：目的性抽样即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。

3.本土概念：“本土概念”即研究对象经常使用的、用来表达他们自己看世界方式的概念。 “本土概念”也可以是一个句子。除了使用频率比较高的概念，被研究者在使用时带有强烈感情色彩的概念，以及那些引起研究者注意的概念也可以作为“本土概念”。 二、简答

1.质的研究有哪些特点？ （1）质的研究是自然的研究。 （2）质的研究是描述性的。 （3）质的研究具有归纳的研究取向。 （4）质的研究具有连续性和整体性的观点。 （5）质的研究重视研究关系。 （6）质的研究是一个演化发展的过程。 2.如何设计质的研究？ （1）研究的现象与问题； （2）研究的目的和意义； （3）研究的背景知识； （4）研究方法的选择和运用； （5）探讨如何检验研究的质量。 3.目的性抽样的具体形式和做法有哪些？ 目的性抽样的具体形式： （1）极端或偏差型个案抽样 （2）强度抽样 （3）最大差异抽样 （4）同质性抽样 （5）典型个案抽样 （6）分层目的抽样 （7）关键个案抽样 （8）效标抽样

（9）证实和证伪个案抽样

目的性抽样的具体做法： （1）机遇式抽样 （2）滚雪球抽样 （3）方便抽样 4.实地观察有哪些技巧？ （1）以恰当的方式进入现场 （2）与研究对象保持和谐的关系 （3）确定主要观察对象 （4）化熟悉为新奇 （5）列出观察提纲 （6）学习倾听

（7）把握好在现场的时间 （5）深入访谈有哪些技巧？ 6.质的研究报告一般包括哪些部分？ （1）问题的提出，包括研究的现象和问题；

（2）研究的目的和意义，包括个人的目的和公众的目的、理论意义和现实意义等； （3）背景知识，包括文献综述、研究者个人对研究问题的了解和看法、有关研究问题的社会文化背景等；

（4）研究方法的选择和运用，包括抽样标准、进入现场、与被研究者建立和保持关系的方式、收集资料和分析资料的方式、写作的方式等；

（5）研究的结果，包括研究的最终结论、初步的理论假设等； （6）对研究结果的检验，讨论研究的效度、推广度和伦理道德问题等。 三、论述

1.质的研究与量的研究的区别与联系。 主要区别是：

（1）与情境的关系，量的研究是与具体情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接源泉。在质的研究中，研究者需要花费相当多时间深人到学校、家庭和社会，了解有关问题，离开具体情境就不能理解教育活动的实际内涵及意义。量的研究是不要求研究者直接参与到教育活动中去，而是追求研究资料、研究结论的精确性。

（2）对象范围，量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。

（3）研究问题的角度，量的研究注重研究对象、研究问题的普遍性、代表性及其普遍指导意义；质的研究则注重研究对象、研究问题的个别性、特殊性，以此发现问题或提出发现问题的新的角度。

（4）研究的动态性与静态性，量的研究是一种静态研究，它将研究对象可以量化的部分在某一时间范围内固定起来后进行数量上的计算；而质的研究具有动态性，它是对研究对象发生、发展的过程进行研究，并且可以随时修订研究计划，变更研究内容。

（5）研究的假设，量的研究要有一定的理论假设，从假设出发，并通过分析数据来验证假设；质的研究不一定需要事先设定假设，而是在研究过程中逐步形成理论假设。 （6）研究者与研究对象的关系，量的研究基本上排除了研究者本人对研究对象的影响，尽量保持价值中立；质的研究则存在着研究者对研究过程和研究结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。需要指出的是，质的研究与量的研究，两者又不是截然分开的，而是相互依存、相互渗透、相互补充的。事实上，质的研究也包含实证研究的因素。质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研究，必然导致对于事物量的研究。因此质的研究与量的研究是相辅相成的。 2.从资料中提升理论的方法。

在质的研究中，理论建构走的是自下而上的路线。一个十分著名的建构的方法是“扎根理论”。扎根理论是一种从经验性资料建构理论的方法，研究者研究开始之前一般没有理论假设，直接从原始数据中归纳出概念和命题，然后产生理论。 扎根理论的重要环节是对资料进行逐级编码，即(1)一级编码——开放式登录，研究者将收集到的原始资料进行初步整理分析，赋予概念类属。(2)二级编码——关联式登录，在一级编码的基础上，发现并建立概念类属之间的各种联系，如“因果关系”，“相似关系”等。(3)三级编码——核心式登录，经过二级编码之后形成的众多类属中有一个或几个起核心作用的“核心类属”。以此核心类属为基础就形成“扎根理论”。 四、实践操作

请结合自身的教育教学，选择一个适合使用质的研究方法的问题，进行研究设计。 答案略。 一、名词解释

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