余姚市第四届小班化教学论文专项评比获奖论文全部45篇 2014.1 -(8)

余姚小班化教育

在复习“除数是一位数的除法”的笔算时，要求每位学生编除数是一位数的笔算除法题，然后出示小组合作要求：①组长分配，每人完成一题。②小组内说一说：你是怎样进行笔算的。③在笔算过程中你有什么地方想要特别提醒同学们注意的。这样每个人都有思考的时间和机会。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，让课堂教学的重、难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。

三、反思调整，发展每一个。

小组中的交流与合作，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程，让思维的火花产生碰撞，灵感得以涌现，知识得以及时落实。学生们在组内既要互相竞争又要相互合作，在这一过程中，人人成为参与者、人人成为管理者，最终为达到共同进步的目的而努力。

合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对 方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性。检测题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列，同时还要有一定的拓展性和变通性。如：在复习“除数是一位数的除法”后，教师设计闯关练习，对不同层次的学生提出不同的要求，定出不同的标准，使参与学习的每位学生都有各自的收获。

四、多元评价，亮丽每一个。

评价是小组合作学习不可缺少的一环，在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分改成小组计分，以小组总体成绩作为奖励的依据。在教学各个环节开展适当的组与组之间的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞争作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起他们高涨的学习情绪，又维持良好的课堂秩序。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。

总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，它有利于培养学生协作的精神和创新意识。在数学课复习中，只要教师恰当地设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的作用，使每个学生都能在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的提高，真正做到了“关爱每一个，激励每一个，成就每一个”。

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用“追问”成就“精致”课堂

——谈小班语文教学中的“追问”落脚点

余姚市兰江小学 谢利波

【摘要】如何让才能使当下的小班语文课堂呈现别样魅力？叶澜教授和肖川博士曾用追问的形式加以描绘，而我也尝试着以追问的形式去追求富有魅力的小班语文课堂。追问教学目标，教学内容，教学情境，教学过程，教学效果，时时追问，处处追问，从问中入手，在问中前进，一步步向精致课堂靠近。

【关键词】小班化教学 追问 精致课堂

叶澜教授和肖川博士曾用追问的形式描绘他们认为的真正充满生命活力的理想课堂：当学生茫无头绪时，我能否给他以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的思维擦出火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐、发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？ ……我想如此密集的追问应该就是一个好办法，能成就我们梦寐以求的理想课堂，也是与我们小班化的精致教学的宗旨不谋而合的。

但是理想是美好的，现实却是残酷的。我也一直追求着在兰江小学这个以小班化著称的阵地上让每一个孩子们都能兴致勃勃，若有所思，豁然开朗，妙语连珠，意犹未尽……可是我会因为注重思想教育而忽略语文能力的训练，会因为急于点拨而挤兑孩子们思考的时间，会过分强调应试内容而舍弃挖掘文本的唯美。对训练点视而不见，对感悟点匆匆过场，对空白点一笑置之，对拓展点敷衍以对，教学语言单调乏味，教学模式一成不变，评价语言千篇一律。语文课堂十几年如一日，换汤不换药。即使在小班化的背景下，还是披着经验的旧衣，固步自封，裹足难前。

曾有教研员感叹教龄15年以上的老师要改掉根深蒂固的教学陋习是极其不容易的！我想个中理由就是因为这个年龄段的教师有一定的教学经验但固步自封，形成了一定的教学风格但不思革新，会反思自己的教学活动但不积极寻求改变。如果每个老师能像叶澜教授和肖川博士那样不断追问自己的课堂教学，也许，能找到新的突破口，摆脱“经验”的大帽子！我也开始试着审视自己的语文教学，锁定“追问”的落脚点，摸索着走上了一条打造小班精致课堂之路。

一、运筹帷幄之中，决胜课堂之上——追问教学目标，为每一个孩子铺路

如果把教师的上课形容打仗的话，那么备课就是战前的出谋划策，调兵遣将。教学设计要紧扣文本，凸显中心；要时时体现语文特点，注重语言文字训练。如果教学设计时教学目标偏离了轨道，那么这场“战争”是不可能打得漂亮精彩的。

上学期，我参加了90学时的培训，实习期间，我选择了四下的《生命 生命》这篇课文作为汇报课的内容。课堂上，我带着学生以感悟体会为主要手段，去理解“生命”的坚强不屈。学生的配合也十

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分默契，从朗读、讨论，交流、汇报等各个方面都交上了一份令我满意的答卷。尤其是几个优生，回答频率高，正确率高，让人叹为观止。我迫不及待地想得到导师的夸奖。可是导师头一开口就问：“你是给谁在上课？”我当时有点懵了。导师继续说：“这堂课，你是在给听课的老师上课，是在给那几个优生上课，是在上一堂品德课。这能让每一个孩子都能得到语文上的成长吗？”一语惊醒梦中人，回顾我的整堂课，确实是小部分优生的秀场，确实偏离了语言文字的训练，确实很多时间在引导学生感悟生命的含义，确实让学生表着决心，喊着口号。看起来热热闹闹，实际上已经顾此失彼了。导师建议我本着“精致每一个”的宗旨，重新进行教学设计，确立新的教学目标，设计时不断追问自己：1、文本中有哪一些语文训练点？ 2、这些训练点可以分成哪些层次，分别适合哪类学生学习？3、这堂课可以让学生学到什么，可以用什么方法帮助学生学会？

在导师的帮助下，我再次研读文本，通过不断追问，发现这篇课文篇幅不长，总分总的结构严谨，三个小故事紧紧围绕“生命”展开。三个故事是并列关系，在叙述的时候结构非常相似，都是先描绘看到的或听到的事实，然后抒发自己关于生命的感悟。我想我是否可以在课堂上引导学生观察三个故事，然后发现作者写作上的一些特色，可以让学生模仿其中一个片段写写关于生命感悟的一段话。那么学生就能学到如何写借事抒情的文章，不是无中生有，不是空中楼阁，而是建立在看到的或听到的事实的基础上才有感而发。这么一理，我忽然觉得上课的思路豁然开朗。语文课堂又回归了它的本色，工具性和人文性的统一，也在课堂上彰显了。结合语段完成表格，发现语段写作特色，模仿语段进行写话，这三个训练点又层次鲜明，照顾到了班级中所有类型的学生，体现了分层教学，使每一个孩子都得到了成功，收获了能力。经过修改后的教学设计得到了导师的首肯，课堂教学虽然不是华丽精彩，却是扎扎实实，尽管没有轰轰烈烈，却平平淡淡最是真。

二、删繁就简三秋叶，标新立异二月花——追问教学内容，为每一个孩子导学

文本并不等同于教学内容，一个高明的老师，擅长追问教学内容，使提问具有“一石激起千层浪”巨大威力， 使指导达到举一反三，触类旁通的目的，使教学达到牵一发而动全身的效果。

平常我在班级中上课，总觉得拿捏不好尺寸。胡子眉毛一把抓吧，费时费力不说，还甚是凌乱；轻描淡写，一扫而过吧，又觉得学与不学一个样，在学生心里似乎雁过无声，花开无痕。上篇幅长的，段落多的课文就更犯难了，逐段讲解收效甚微，但是不讲全了，又担心是不是自己没点到，深怕学生少学了点什么。

直到上次听了徐华军老师上略读课文《慈母情深》，倒真有点豁然开朗之感。原来课文可以那么上，就像一位妙手裁缝，巧手剪裁，匠心独运，让人叹为观止，之于我犹如醍醐灌顶。徐老师并没有面面俱到的将这篇段落繁多的课文从头到尾进行串讲，而是通过学生的粗读，先了解课文大意。然后在想象母亲工作环境的基础上品味句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”整一堂课，就以这句话会一个核心圆点进行对全文的辐射，朗读指导，个性品味，即时批注，想象写话……一个句式就宛如是这篇文章的一双眼睛，明眸善睐，顾盼有神，因此，一堂短短的课，焕发出了神奇的能量。40分钟，就将有35个自然段的文章学完了，可也是这短短的40分钟里，每一个学生口动手动心动脑动，一个也没闲着，40分钟外，学生们继续着语文课上的精彩，学会了这样表达的句式，懂得了这样朴实的母爱……

这一切，应该归功于教师课前对教学内容的追问——我想在这堂课教什么内容？以什么内容为支撑点，辐射全文？什么内容是这篇课文的精华所在？……如此精心取舍，教学才那么玲珑剔透又恢宏壮观，既非粗枝大叶，又不锱铢计较。如此匠心独运，才留了更多的空间和时间给学生，使小班中30来个孩子都做了一次心灵的全身操。教材无非就是一个例子，如果我们能在每一个例子上学到一点，那学生六年学习下来，可以称得上是半个语文专家了。所以，我想老师们是在不必纠结于讲全与否，·38·

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而应该尽可能地使学生学会一种方法，得到一点启示，最终影响一生的学习。选择文本中最有价值的内容进行巧妙剪裁，合理铺排，上出不一般的课堂，才是具有智慧的老师！也只有敢取敢舍，才能为学生在语文上导学，真正精致每一个！

三、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情——追问教学情境，为每一个孩子增趣

班级小，人数少，我能否使学生在课堂上更多地学习合作，感受和谐的欢乐、发现的欣喜？我能否让学生在课堂上更加投入，认真地学，愉快地学？学生喜欢怎样的课堂？我曾不断追问，我觉得在课堂上创设适当的情境，有助于学生迅速进入角色，加深体验，更使学习不知不觉成了一种快乐的游戏。

陈燕老师上《活化石》里有这么一幕，她亲切地称呼学生为“阿宝”，需要和孩子合作的时候悄悄地附在孩子的耳边低语，让孩子牵着手，喊她“妈妈”。在大屏幕图片的帮助下，她不露声色地引导孩子对活化石做了介绍。这一幕似乎不像是课堂，而是真实地还原了生活。孩子们是第一次听陈老师讲课，却不觉得彼此之间存在距离，也可能是第一次上台做类似的介绍，却毫不忸怩。这不就是因为陈老师创设了一个极好的情境吗？面对二年级的孩子，她就是一位温柔的母亲，跟母亲自然地聊天，自然是最为有效的教学方法。因为彼此间亲密无间了，所以学生学习就成了一种享受。

一位教师教学《守株待兔》，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生 “ 劝 ” 自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦 ”……“老师，再等下去你会饿死的!”老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。这位教师就是创设了一个情境，请生“入瓮”，让学生走进课文，在 “再三劝说” 中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。

在小班里，有时候桌子摆成了六边形，有时候课堂搬到了室外，有时候教室里搭起了舞台，这一切，都让学生兴趣盎然，情绪昂扬。这应该就是创设教学情境对于小班教学的便利与优势吧！爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，作为语文教师，我们可以追问自己的课堂是否能从自己的教学实施过程中多渠道多角度的创设教学情境，全方位的激发学生学习语文的学习兴趣，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣，在师生互动的良好氛围中学得知识。

除上述三点之外，老师还可以追问教学过程，在教学生成处着手，及时追问自己的教学措施是否有效，教学策略是否可行，教学预设是否适合？追问教学效果，积极进行课后反思，看整堂课是否达到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的效果？是否达到了“教为不教”“授之以渔”的目的？是否能让学生带着问题中走进课堂，带着思考走出课堂？……路漫漫其修远兮，吾将不休不止，向精致的小班语文课堂进发！

参考文献：

《魏书生谈语文教学》——魏书生 《语文教学专论》——汪潮

小班化教育课堂教学——作者：成都师范银都小学 叶澜教授谈好课的五个标准——《厦门晚报》教育版 ——网络文献

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“笑声、掌声、辩论声”

——小班数学课堂“三声”之思考

兰江小学 赵亚波

【摘要】“兴趣”是最好的老师，常能听到笑声，必能激发兴趣。“表扬”是最有效的前进动力，常能听到掌声，必能催人奋进。“思考”是最根本的学习方法，常能听到“辩论声”，必能真正学到“渔”，而不是“鱼”。在生本课堂教学中，我们应该能听到“三声”，即：笑声、掌声和辩论声。在小班数学课堂教学中，更应注重“三声”，小班数学课堂教学也更适合“三声”的扎根繁衍。

本文围绕“小班数学课堂的三声”这一主题，结合教学实例，从“笑声成为生动课堂的活力源”、“掌声成为激发自信的催化剂”、“辩论声成为活跃思维的助推器”三方面加以阐述。

【关键词】生本课堂 小班数学教学 三声

生本课堂，即课堂上要以学生为本，以学生为本不能光停留在理念上，更要落实到实际课堂中。小学数学课堂怎样落实以生为本？具体的方法措施有很多值得学习研究，我认为其中有一条就是落实“三声”。

小班数学课堂是落实“三声”教学的最佳阵地。因为学生人数比大班少很多，每位学生分亨到的学习的时空相对多了，教师照给每位学生的阳光也多了，学生开展辩论式学习更加适宜了。作为小班的数学教学，如果“三声”缺失，那么课堂气氛严肃有余，活泼不足，学生学习数学的感情和趣味一定是不佳的，教学活动效率一定是不高的，也是非常非常的遗憾的。在小班数学课堂教学中，教师应该关注“三声”，重视“三声”，落实“三声”。

一、笑声——小班数学课堂激发兴趣的活力源

有笑声的课堂教学，教学效率会明显更高。用笑声来活跃教学课堂，在笑声中改善教学效果，这是许多教育大师所普遍提倡的观点。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。” 特级教师吴正宪主张“让学生感受到学习数学的快乐”。著名的魏书生教师也明确提出“每堂课都要让学生有笑声”。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习将变得更为主动，接受知识也更快。

在小班数学课堂教学中，更适合激发每位学生的笑声，提高每位学生学习兴趣。四五十人以上的大班教学，教师如果全面放开，建立宽松的课堂氛围的同时，也不得不担心课堂秩序的调控问题。小班化教学，因为学生人数少，课堂易于掌控，教师更易于敞开传统的师生关系，建立朋友般的关系，教学氛围更易宽松愉悦。因此，我们不妨从以下三方面去尝试：

（一）从生动有趣的导入中引发笑声

生动的导入可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入学习状态。

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