余姚市第四届小班化教学论文专项评比获奖论文全部45篇 2014.1 -(2)

余姚小班化教育

5．已知矩形ABCD中， AB=2，BC=3，F是CD的中点， ∠AEF=90 °，那么点E和点C的距离为________

恭喜你完成了以上所有问题，现在你和你小组的同伴一起回过头去看看， 我们刚才这些问题中用到了哪些相似基本图形？试着找一找，画一画哦！

， ，

B组 拓展提升

6．如图，已知DE∥BC，CD和BE相交于点O，若S△DOE∶S△COB=4:9， 则AD:DB= 。

7．如图，在?ABCD中，E、F分别是AD、CD边上的点，连接BE、AF，它们相交于点G，延长BE交CD的延长线于点H，则图中的相似三角形共有（ ）

A．2对 B．3对 C．4对 D．5对

A

B

E

C

A

D F

D O E

B C

（第6题） （第7题）

C组 超越自我

8．如图，在矩形OABC中，AO=10，AB=8，沿直线CD折叠矩形OABC的一边BC，使点B落在OA边上的点E处．分别以OC，OA所在的直线为x轴，y轴建立平面直角坐标系。

（1）求AD的长。

（2）一动点P从点E出发，沿EC以每秒2个单位长的速

度长运·6·

向点C运动，同时动点Q从点C出发，沿CO以每秒1个单位的速度向点O运动，当点P运动到点C时，两点同时停止运动．设动时间为t秒，当t为何值时，以P、Q、C为顶点的三角形与△

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ADE相似？

E y A D B

O C x ·7·

余姚小班化教育

我的课堂我作主

——小班环境下科学课堂自主学习教学模式的探索

余姚市兰江小学 詹晓颖

【摘要】科学课程标准的第一条基本理念就是科学课程要面向全体学生。而小班化环境下的科学课堂就是面向全体学生，让学生全面主动发展，使每一位学生都得到发展，体验成功。这就要求教师建立一种新型的科学课堂教学模式，使每个学生真正掌握学习的主动权。“我的课堂我作主——小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式是笔者从自己的教学实践中总结出一套教学模式，它是在对小班教学实践分析的基础上，以适用于小班的教学理论为背景提出的关于教学活动的范式。本文从阐述其定义、论述其重要性以及介绍其具体的教学模式这三方面展开，分享笔者对小班环境下科学课堂自主学习教学模式探索的收获。

【关键词】小班环境下的科学课堂 自主学习 教学模式

我们兰江小学是余姚市内第一所全面实施小班化教育的实验学校，近五年来一直坚持以魅力小班教育为切入口，追求“让教育精致，让学生自主”的办学校目标。作为一名科学教师，我在小班化科学教学实践中，努力尝试着寻求一套能有效提高学生科学素养的“我的课堂我作主——小班环境下科学课堂自主学习的教育模式”，努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，让学生按照自己的意愿、兴趣去学习，使学生受到激励、鼓舞、感化，点燃学生求知的火花，激发学生学习的兴趣，让每一个孩子真正成为科学课堂的主人。

一、阐述小班环境下科学课堂自主学习的定义

“小班环境下的科学课堂”是科学课堂教学组织的优化形式，是班级容量、教育质量、教育资源的合理组合，不是形式的简单缩小。研究表明，优化组合的最佳班级容量是30人左右。把全班三十几个学生分成8个科学合理的、组内异质组际同质 4人围坐的小型学习团体，就为学生提供了客观的、宽松的环境。

“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

二、论述小班环境下科学课堂自主学习的重要性 （一）培养自主学习能力是社会发展的需要

面对新世纪的挑战，为适应科学技术的飞速发展形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，·8·

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一个人仅仅靠在学校学习的知识已远远不够，每个人都必须终身学习，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。正如联合国教科文组织出版社的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师的陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存发展的基本能力。

（二）培养自主学习能力是科学课程改革的首要目标

《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们感受到了课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养了学生自主学习的能力也成为了课程改革对教学提出的条件。在新教材中，有很多部分是要求学生自己去探究，去收集整理分析资料，自主的去获取新知识，去分析解决问题等，这都要求学生有较高的自主学习能力。

（三）培养自主学习能力是学生提高科学素养的需要

首先，自主学习提高了学生在校学习的质量，经过检验，高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。 其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调成研究，在中国大学生实用科技发明大奖赛中获奖的学生都具有很强的独立性、自立性、自律性，这说明，学生的创造性和他们自主学习是密切相关的，也正如著名的数学家华罗庚的论述一样“一切创作发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步”。

（四）培养自主学习能力有助于提高科学课堂学习的效率

学习效率是提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必须学的。课堂上的自主性学习并非独立其事，而是指学生不盲从老师，在课堂上做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我自己要学，摆脱对老师的依赖性。真正意识学习是自己学来的，而不是老师或者其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效益。

三、介绍“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式

培养自主学习能力对学生有这么重要的作用，那么，怎样使学生自主学习，怎样提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。通过对小班环境下的科学课堂近两年的研究，我从自己的教学实践中总结出一套“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式。

（一）“我要探究什么”激发学生探究动机，促进学生自主提问

“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式的第一步：确定“我要探究什么”，以问题为起点，引发探究。学起于思，思源于疑，质疑是学生动脑的一种表现方式，也是学生善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。在课堂教学中，教师巧妙的设疑，学生质疑、析疑、解疑，让学生从被动的学习转变成了有兴趣的主动探索思考。教师可以创设有利于探究的生活情境，在情境中蕴含科学问题，引导学生提出问题。教师再对学生所提出的问题进行筛选与评价，要找准一个能激活学生科学探究的中心问题，找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点，以点燃学生的探究激情，激发学生的探究需要，明确科学探究的起点、任务与方向，为有效地进行自主学习奠定基础。

例如引导学生研究油菜花时，教师可以先让学生欣赏一段油菜花的美景，接着，教师引导学生观察课前准备的一株油菜花，在认真观察的基础上，教师适时提问：“通过对油菜花的观察，你能提出一个或几个有价值的问题吗？”或者可以问：“看了这么美地油菜花，你想探究什么？”学生思考后畅所欲言：“油菜花那么美是由哪几部分组成的呢？”“油菜花有的花开得很鲜艳，可有的却刚刚长出花骨朵，还

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有的已经枯萎了，我想研究油菜花的生命周期”“油菜花长豆荚了，豆荚里有几个种子啊？”……这些问题，教师要及时梳理，把学生对花的观察、思考与发现引向深入，同时也激发学生的探究热情，产生进一步探究的欲望和需要，培养学生敢想、敢问、敢讲的良好习惯，扩大学生的参与度，增强学生的主体意识，促进学生自主学习。

（二）“我要怎样探究”引领学生设计实验，促进学生自主谋划

“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式的第二步：思考“我要怎样探究”，通过自己设计实验方案，深入探究。课程标准要求学生能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。“设计实验”是至为关键的环节之一，它直接影响着实验效果与实验结论。这就要求教师要以学生的生活经验为基础，适时、巧妙地引导学生展开思考，才能使探究性实验得以成功实施，从中培养学生的探究意识，提高学生的思维周密性。以下是我上的《运动与摩擦力》案例片段：

1．进行猜测：请同学们推测：摩擦力的大小与接触面的光滑程度有怎样的关系？学生回答：接触面越光滑，摩擦力越小 ；接触面越粗糙，摩擦力越大。

2．说明理由：说说这样推测的理由，其他同学有没有不同意见？

3．设计方案：师：以上只是我们的推测，接下来请同学们用以下材料设计实验来检验我们的推测。老师出示并介绍材料：测力计、纸盒、钩码、木板（一面光滑；一面粗糙。）

4．组内交流：互相介绍并评价各自设计的实验方案优缺点。 5．温馨提示：还有什么需要注意或提醒的地方吗？ 6．修改完善：根据同学们的提醒，修改自己的实验方案。

由于学生的学习能力不同，在制定计划时的要求可以不同。如三四年级的学生可以在老师的引导下再组内充分交流，然后以小组为单位合作制定。五六年级的学生则可以自主制定，再交流比比谁的计划更好。但不管是哪一种方式，教师都要根据所制定的计划引导学生进行必要的补充和完善。

（三）“我选什么探究”开展选择性探究，促进学生自主探究

“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式的第三步：“我选什么探究”，选择感兴趣的问题，开展探究。一堂课内，学生提出的问题，在有限的条件和时间里不可能一一研究解决，这时对选择探究问题，要给学生自主选择权。先让学生对所要探究的问题进行比较和评价，再结合自己的兴趣、爱好、特长，选择适合自己探究的问题进行探究，这样能更好地发挥学生的潜能，促进学生自主学生。如引导学生探究《水能溶解一些物质》时，学生想探究很多不同的物质是否能在水中溶解，而在课堂上又没有足够的时间让学生一一做实验，所以我给学生准备了各种物质，有维生素B2、味精、红糖等，供学生自主选择。

让学生自主选择自己感兴趣又有条件探究的问题进行探究，能充分调动学生的积极性，并在科学探究的过程中，让学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，有效地促进学生自主学习。

（四）“我发现了什么”进行汇报交流，促进学生自主表达

“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式的第四步：“我发现了什么”，探究实验后组织汇报交流，强化探究结果。科学探究中的表达与交流，不仅是探究过程中一个重要环节，也是探究的重要目的之一。这个环节中，学生要描述物体和事件，要对提出的问题做出解释，根据已有的科学知识对所作解释加以检验，并且把自己的发现传达给别人，同时在此过程中获取知识，解决问题，表达观念，训练技能。这个环节，教师组织指导得好，就能画龙点睛，会很出彩，很多课的高潮往往出现在这个时段。但也有些课由于很多原因，导致只有个别学生在汇报，没有全体同学的交流，或是流蜻蜓点水，草草收兵，流于形式，匆匆而过，给人一种虎头蛇尾之感。那么，怎么才能组织好交流环节呢？ ·10·

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