余姚市第四届小班化教学论文专项评比获奖论文全部45篇 2014.1 -(3)

优秀论文

1．引导学生养成良好的汇报交流习惯——“我要分享发现”

学生的科学素养、探究能力、研讨水平的培养不是一朝一夕的事，教师要充分利用好每一堂课，每一个探究活动，持之以恒地培养学生科学探究的良好品质。我们经常见到，汇报交流时，课堂里嗡嗡作响，什么声音都听得见，唯独汇报同学的声音听不见。没有良好的习惯，汇报交流难以取得满意的效果，甚至难以正常推进。

（1）引导学生用多种表达形式进行汇报。如指导利用实验报告、图片展示、操作演示、口头表达等方式把自己或小组的科学探究结果向大家汇报；汇报不局限于汇报员，其他组员根据需要，应当协助、补充。

（2）引导学生建立汇报交流常规。比如各组的汇报员要轮流担任，要积极主动地上台汇报，在汇报表达时声音要响亮，让大家都听得见、听得清，尽可能把自己的探究结果表达清楚，并且运用收集的信息和实验数据作有说服力的解释，让大家明白信服。

（3）引导学生学会倾听。教师要指导学生学会倾听，听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。

（4）引导学生学会对话。在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如：“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解释这个现象呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”

（5）引导学生学会评价。在交流的过程中，教师要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让分享发现的过程成为大家共同发展的过程。

2．指导学生对整理和分析数据（证据）——“我用数据说话”

证据就是科学事实，数据是通过测量以数字形式反映的科学事实。科学探究要重证据，应通过观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。尊重证据是基础性的科学素养，尊重证据，培养学生的理性思维，要在探究学习过程落实的。让学生在科学探究的过程中学会尊重数据，用数据说话。课例《摆的研究》片断：

生：我们小组研究的是摆锤的轻重和摆动快慢的关系。刚开始我们放一个钩码，30秒钟摆动次数都是10次；放两个钩码，一次是9次，2次是10次；放三个钩码，也都是10次。我们发现摆动快慢和摆锤的轻重没有关系。

师：其它小组呢？有没有做法不一样的？

生：我们组研究的也是摆锤的轻重，只不过第1次不放钩码，分别是10次、9次、10次；第二次放2个钩码，都是10次；第三次放4个钩码，分别是10次、10次、8次。最后我们得出结论：摆动快慢与摆锤重量没有关系。

师：那你们对数据中出现的9次、8次是怎样想的呢？

生：我们认为，这可能是和计时员计时有关系，因为他掐时间不是30秒整。

生：也可能和操作摆的同学有关系，计时员叫开始，操作摆的同学快了或者慢了都有可能影响数据。

在汇报交流环节，教师一定要给予学生充分的时间和机会，鼓励学生大胆地上台汇报自己探究的实验结果，或者对别的小组的数据和发现进行补充，也可以反驳别人的观点。教师可以把交流环节完

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全交给学生主持，让学生真正成为课堂交流的主人，让学生充分表达自己的意见和想法，以此锻炼学生各方面的能力。对于数据中出现的极个别的现象，我们可以把它看作是一次难得的教学资源，让学生认识到极个别的数据虽然不影响最后结论的得出，但我们也要对这些不同数据出现的原因进行一定的思考，培养学生认真负责的科学精神，促进学生自主思考。

（五）“我收获了什么”最后总结性回顾，促进学生自主总结

以前的课，老师到了课的最后总喜欢问学生“这节课你们学到了些什么”或者“这节课你有些什么收获”，但我听了一些课也看了一些案例，发现很多科学课到最后老师都没有这样问学生，而是让学生带着问题继续课后探究，但一些听课的老师反映，不进行小结学生就不清楚这节课学习的内容，听课的老师也不知道你这节课的教学目标是什么。所以我想科学课和其它的学科一样，有它的教学内容、重难点，教学目的.教师在教学的最后也应该有本节课的小结，课后的小结是本节课教学重点的再现，它不仅能加深学生对本节课教学重点的记忆，也为本节课的教学内容画上了一个圆满句号，使得教学结构严谨、教学目的显而易见。教师如果在课后的小结之后，引导学生带着问题继续课后的探究，想必效果更佳！因此，我们可以把课堂总结语适当地转换一下，如：

1．这节课你印象最深刻的是什么？

2．这节课，你觉得你自己有什么收获？（你自己的收获，个人独特的感受，跟我们学到什么了什么的问题有区别）

3．这节课中，你比较佩服谁？

4．学了这节课，你想对老师说点什么？有什么意见？ 5．你希望，下节课我们学什么/怎样学？

最后，笔者希望“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式能使学生变“要我学” 为“我要学”、“我的课堂我作主”，使学习成为学生一种内在的需要和渴望，促使学生从小养成自主性提问、自主性计划、自主性探究、自主性表达和自主性总结的良好品质，让学生真正成为学习的主人！

参考文献：

1．《学会生存》 联合国教科文组织出版社

2．《科学（3—6年级）课程标准》 北京师范大学出版社 2001年 3．《基础教育课程改革纲要（试行）》教基〔2001〕17号 4．《探究式科学教育教学指导》 韦钰著 教育科学出版社 2005年

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绽放错误 合理合作

——以人为本打造魅力小班信息课堂

余姚市兰江小学 鲁俊波

【摘要】在信息技术教学中，最常用的教学方式就是任务驱动，而想让任务驱动教学法在完成教学任务的同时，充分体现人的个体性、充分性与主体性，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，打造魅力课堂、追求精致学生就必须要在教学中让学生有效进行合作学习，避免华而不实的合作学习。本文仅从合理应对课堂里学生出现的误操作出发，以人的发展为出发点和归宿，思考如何调动学生的合作积极性、思考如何达成合作的有效性这两个方面结合具体的教学实例阐述相关的操作策略。

【关键词】合作学习 绽放错误 魅力小班课堂

“老师，我的图片不能粘贴了！、”“老师，我的图像翻转怎么一下子变成这样了？”、“老师，我的橡皮怎么会擦出颜色了？”、“老师，我的工具栏去哪了？”……在课堂上我们总会遇到学生由于误操作而产生的这样那样的问题，是任其自然？是一筹莫展？还是为打断了教学程序而面露不愉？

一、合作避免“华而不实”

新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，那么是否只要以上问题一出就立刻合作学习？是否将几张电脑桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了? 不，那仅仅是“合”而不“作”，各作各的。“合作些什么？怎样进行合作？我在合作时做些什么？”学生不明不白。由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务时质量、时间上也存在着很大的差异，也必然在操作中会出现以上问题。我们追求魅力课堂，追求精致学生，就必须要在课堂上避免以上形似而神不似的合作学习，避免表面上看热闹无比，课堂气氛活跃，实际上学生似无头苍蝇般在“合作”的华丽外衣下茫然无收获、或仅仅获得某一单纯技能，使小组合作学习流于形式。

在信息技术课堂上，常用的教学方式就是任务驱动，即将知识点赋予某种特定的任务中，学生在完成任务的过程中，掌握新知识。而想让任务驱动教学法发挥到最佳，就要通过学生在完成学习任务时相互作用使他们认知水平得以提高，通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解、技能的掌握，即进行主动合理有效的合作学习。那么在课堂上，孩子们又是怎么看待合作的？他们愿意合作吗？合作后他们的体验是什么？他们希望别人怎么样看待自己的合作？又是用怎样的眼光去看待和别人的合作？我觉得可以从合理应对课堂中学生出现的误操作开始，培养学生积极的合作精神、合理的合作方法，有效地进行小组合作学习。

二、创设情境、以人为本，循序渐进地培养合作精神

合作学习的核心价值是视别人的成功如同自已的成功。我们知道，现在的学生大多是独生子女，

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是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊、依赖心理强、个体责任意识淡薄。不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。从这方面可以说小组合作学习是先天不足，合作学习小组成员之间或各自为政、或一人独揽、或假性讨论，处于一种缺乏监控与组织的自由状态。例如在教学“确定关键词”时，学生易出现关键词范畴过大或过小的错误，出现错误后学生个人表现为确定关键词时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于独立思考答案，小组表现为想办法让平时最能表现的学生发表意见，确定关键词，假意进行“沟通、商量”，因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果，久而久之，便养成了思维的惰性。

马兰教授的“成绩分阵法”为我们循序渐进地培养学生的合作精神提供了方法： ◆在某一主题的学习中教师面向全班进行教学。

◆在合作学习小组中，学生就这一主题进行学习研究，并做好测验的准备。

◆每个小组的学生以个人的名义参加测验，同时对小组进行准备、参与、发言（人选不固定）等测评。

这样教师以学生的可持续发展奠定基础为目标，创设了一种“需要合作”的有主题学习情境，在传授知识、技能的同时，更注重了学生思维的参与与内驱力的调动。例如教学“确定关键词”时，可以为某个关键词教学设定一个特定故事（大任务），然后表格形式进行子任务的分配，人人都有从自身学习愿望、实践能力出发而准备、参与、发言的内容，使小组有任务，组员有目标。这样，小组成员有了明确的责任分工，为了完成共同的任务，自觉、有序地同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要每个人都必须对小组有所贡献，都必须有看得见的行为表现，协同他人完成任务。如果出现了关键词范畴过大或过小的错误，组员之间就会以表格为依据进行小组探究，而不是单纯依赖于某个学生。使“合作”不仅是一种学习方式更是一种生活态度存在于学生心中，学生乐于在团队中获得认可，也乐于自已的团队被别人认可，视别人的成功如同自己的成功。日复一日，学生相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，循序渐进地达到共同提高。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且实现了学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，这也弥补了大班教育中的不足之处，有助于健全学生的人格，也必将对他们以后的学习产生深刻的影响。

三、绽放错误、合理合作

“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”错误是指学生在一定的教学情景中，产生引起认知冲突的语言或操作，是一种不可或缺的课程资源。合作不只是学习方法，合作也是一种学习内容、学习资源。第一册《池塘里的小蝌蚪》，图片的选中、复制、粘贴既是教学重点，也是教学难点。学生由于选中时带上了背景色，在粘贴后出现了即使“透明”处理也无法和其他图块相溶，出现这样的情况，我们不能简单地认为学生是粗心，或是去手把手地教，应先让出错者在小组内陈述操作，启发学生去比较、发现前景色和背景色有什么不同，共同去纠正错误，使他“从错误中醒来，以新的力量走向真理”。一个小组成员的错误，就是为该学习小组提供了学习机会，树立视别人的失败如同自已的失败的信念，视小组成员的错误为学习任务。不坐享其成、不投机取巧，通过小组成员从各自不同实践经历、不同结论的展示过程中来发现错误学习方法的存在问题，通过讨论分析原因、深入探究方法，找到解决办法，因此，教师的指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的。

小班化教育的一个显著的特点是班额的减少，这就使教师有更多的精力关注每一个学生，关注每一个学生的层次水平，关注每一个学生的不同需要，关注每一个学生学习能力的差异，使教师对学生·14·

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出现的错误合理加以“绽放”有了时间和空间：对出现的典型错误加以回放并由该小组选人公布所找到的操作方法，鼓励其他小组向他们学习，看看是否还有更好的方法。教师用“阳光心态”来关照学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点，这样就激发了小组成员的个体潜能，努力参与小组合作学习，营造小组、小组与小组间合作学习氛围，使学习的魅力流露于课堂：既促进了学生个体、学习小组的全面发展，还可以帮助到其他学生不犯同样的错误，同时又突破了重难点。又如《池塘里的小蝌蚪》教学中，学生在处理图像翻转时由于没注意要先选中，结果致使整个图片翻转，学生有了小组共进的体会，就会先让失误的小组成员先口述误操作过程，然后全组展开讨论、探究，错误就在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中得以解决。

学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，借助于有效合作学习，既提高了学生通过合作学习得以解决问题的能力，又充分享受到通过合作学习得以展示自我的成功体验。教师合理有效地绽放学生在学习过程中出现的一部分错误，使学习小组成员在角色、目标、奖励、资源积极互赖，自主地为同伴的学习提供积极的促进性的影响。

因为了有“绽放”，所以学生一遇到问题不再是“老师……”，而是会沉下心来寻求小组合作与帮助；因为有了“绽放”，所以当学生解决了问题改正了错误操作后，会骄傲地说“我们小组解决了……”；因为有了“绽放”，所以学习不再是一种个人行为，“小组内每一个同学都能完成学习任务”是我们的团体目标，“我需要合作、合作也需要我”如春风细雨般浸润心田，无形中帮助学生树立了合作其实也是一种生活态度的理念。课堂有差错，差错有价值！让错误张扬魅力，需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更要学会不断捕捉、判断、重组课堂教学中的生成错误资源。让合作张扬魅力，使小班化教学进一步向着有效、高质量的目标“互动深化”发展的方向思考。让小班化课堂因错误而美丽、让小班化课堂因合作而魅力！

主要参考文献:

马兰《合作学习》

谢幼如：网络环境的专题教学设计 惟存教育网 沈文文：《小学生做研究》 佛山现代教育技术网

崔云红 《错误变资源 课堂更精彩》 [J] 教育实践与研究，2011.08-A

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