散文教学1 - 图文(8)

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。师：有没有点感觉啊？自由地背。开始。多好！下面，静静地、静静地考虑一下，抒发感受。悄悄地把你的感受讲给同学听一下。师：这一次读要分角色，男生第一次读“假如生活欺骗了你”舒缓的，女生：“不要忧伤，不要心急”亮丽的。咱们按照这样的、老师的演示，把它读一遍。我起头：“假如生活欺骗了你作者普希金。”你们就接着读下面的。第一次读（自由诵读）：提出三条要求，明确学习目标，学生带着任务进入文本。第二次读：“吟诵”，任务显然和第一次读有区别，第一次是熟悉，这一次有感悟了。第三次读：用说话的方式读诗——说读。给别人读。这是余老师的独家总结吧，此时插入写作背景，学生尽管读第三遍，依然兴味盎然。强化有多种形式，名家就是聪明呀。第四次读：给自己读——内心独白。当自己遇到困难挫折是怎样鼓励自己？和作者交流，体会作者抒发的真正情感。给自己读。第五次读：（背）整理自己的感受，准备交流。一首小诗不同形式不同要求读五遍，教学环节的巧妙设置，一步步把学生引入作者的心灵，又牵回自己的内心。下面的交流，我们还担心什么，还愁什么教学效果。理解了诗歌，余老师还不罢休，他没有扑灭学生的兴味，在学生交流后又该干什么。第六次读：角色朗读。诗中本无角色，为什么要分角色读？这是一2.分式读

《济南的冬天》第二段

设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！《济南的冬天》第二段

设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。

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