多元评价结题报告

“多元评价方式课题研究”结题报告

（课题负责人：何宗武 课题主持人：王忠红）

一、问题的提出

1、基础教育课程改革的需要。

当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革，此次，我国课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。而现行评价方法和评价技术的相对滞后，必将成为制约评价功能转变的瓶颈，使得评价方式与评价技术等方面的研究，成为本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。

2、素质教育的需要。

当前由于受应试教育的影响，教师普遍存在重知识传授、轻综合素质能力培养的思想。教师只注重知识的传授，只看重学生的文化考试成绩，完全忽略了学生的个性发展和全面发展，把学生的考试成绩当成了评价学生的最重要的依据，甚至是唯一的依据。在评选三好学生、优秀干部时，考试成绩成了最主要的依据。这完全与素质教育所

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倡导的“让学生发展个性特长，让学生全面发展”的教育理念相违背，也不利于学生的发展。素质教育要求学生不仅要学好科学文化知识，而且要在德、体、美、劳等其他各方面都能有很大的发展，因此，改变现有的单一的评价方式势在必行。

3、现行评价存在着种种弊端。

素质教育已提出多年，但由于现行评价学生的方法单一，在长期的教育教学过程中“考、考、老师的法宝，分、分、学生命根”的思想在学生家长和教师以及管理者心目中根深蒂固，以至于“轰轰烈烈搞素质，踏踏实实抓应试”的状况一直难以改变。当我们回头审视我们教育各环节，会发现现行评价存在着许多缺陷和不足： 第一，评价功能单一。过分强调甄别和选拔功能，忽视改进，激励、发展的功能。有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生放在筛子上筛，结果便造就了两种人：一种是筛子上面的所谓的成功者，一种是筛子下面的所谓的失败者，于是学生在一次次的筛选中，造就了少数成功者的同时，产生了一大批失败者。这样的评价其功能主要是为了甄别，是一种“选择适合教育的学生”的评价，是以“选拔”为目的的，使得学生和家长只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。第二，评价方法单一，把考试和测验作为学生评价的唯一形式，使成绩量化，而忽视其它考查方式。以考试为主要手段来评价学生，评价结果自然以分数为表现形式，学校通过分数来评价学生和教师，夸大了分数的作用，从而形成了对分数的过分追求，引导教师和学生忽视学习过程而追求

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结果，“应试教育”应运而生，使评价的教育作用降低甚至丧失，消极影响反而不断增强。第三，评价目标单一，只重视知识和技能而忽视过程和方法及情感、态度、价值观、学习能力、创新精神和实践能力等方面综合评价。第四，评价主体单一：单单由教师评价学生，没有学生、家长等方面参与，尤其忽视自我评价的价值，学生一直处在被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。

二、国内外研究现状分析

评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。新课程最为核心的一个理念是“为了每一个学生得到适合于自身的发展”，在这种理念的指导下，学生评价作为新课程改革必然要涉及的领域，得到了广泛的重视，尤其是当前世界性的教育改革浪潮中，出现了一个共同的趋势——各国都把建立教育评价制度作为制定教育改革时考虑的重要内容之一。

我国自全面推进素质教育以来，各地积极探索中小学教育评价制度的改革，开始淡化评价的甄别与选拔功能，转而研究如何发挥评价的激励作用，探索过程性评价、终结性评价与形成性评价相结合的全面的评价方式，在多元智能理论的指导下反思传统的学生评价制度，认识到传统的“三好学生”评选制度不利于学生综合素质的培养和发展，开始尝试采用成长档案袋评价法、苏格拉底式研讨评价法、操行评语评价法、表现性评价法等多种评价方式，制定一系列评价方案，

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积极探索有校本特色的学生评价体系。成都青羊实验学校积极探索建立了学科教学中的特色评价、“阳光少年”评价体系和旨在培养学生自主能力的学生成长职级制；一线教师敢于创新，改革传统的“三好学生”评选方式，推出“积星争卡阳光行动”的过程性评价办法。这些评价制度，关注学生整体、全面的发展，重视评价的过程性和全面性，强调发挥评价的激励性作用而非甄别性。

三、课题提出的理论根据

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出了多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences,简称MI理论)。他认为，智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力，它是多元的。就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。但是，具体到每个人身上表现又有所不同。譬如，有人在某一种或某几种智能方面表现突出，而其他的可能较为逊色。这就决定了每个人的智能类型及学习类型具有独特性。人与人的差别主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、表现形式、发展顺序、发展程度不相同。如果给与适当的教育并加以激励，每个人都能使自己的某方面智能达到相当高的水平。基于“多元智能理论”的观点，教师要能够了解每个学生的智能特点和优势智能，在对学生进行评价时采用多元评价策略，针对其在校的表现，尤其是针对其最具潜力的智能方面给予及时的、恰当

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的积极评价，这不仅能让学生进一步了解自身智能优势，发挥好自身的优势智能，还有助于学生自信心的建立，促进学生的身心健康和谐地发展。

多元智能评价观是一种基于多元智能理论，旨在促进学生全面发展的评价思想，与传统的评价观相比，它更多地体现平等和发展的思想。

四、研究目的与意义

１、培养德、智、体、美、劳全面发展的合格中学生，切实落实素质教育要求，提高办学水平。

2、通过评价主体多元化的研究，建立自评、互评、小组评、教师评价、家长评价等多种主体参与的学生评价体系。

3、研究灵活多样的评价形式。日常评价、测验考试，学生成长记录等多种形式相结合。

4、研究各种评价方式实施过程中，如何充分发挥评价的导向和激励、改进作用。

五、研究价值

为我校学生评价探索出一条科学、准确、有利于学生全面发展和素质提高的新的评价体系，充分发挥评价的改进和激励作用，使学生直接成为评价的受益者。

六、特色与创新

本课题研究以学校“星级学生”评选为载体，构建了自评——互评——师评——家长评——班评——校评等多主体参与的学生评价

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