“现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式探索”课题实(2)

1．心理学研究表明，影响学生学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境符合学生的认识水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。而现代教育技术环境下的课堂教学模式就是要营造良好的学习环境，为学生自主性学习、创造性学习提供条件。

2．现代的建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的，以学生为中心的学习，把“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素。知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在与资源发生关系后，在教师和同伴的帮助下，通过意义建构获得的，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。在建构主义理论指导下，课堂教学设计的原则是，明确以学生为中心，强调情境对意义建构的重要作用，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用现代教育技术手段提供各种信息资源来支持“学”，而非支持“教”。

3．邓小平同志曾经提出：教育要面向末来，面向世界，面向现代化。这是我们我国教育改革的一个的指导思想。其

中教育要面向现代化，就必须以现代化的教育手段，教育方法，教育媒体来进行教育设计，教育活动。

4．北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为：以计算机为核心的现代教育技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的学习环境，构建新型的教学模式，达到培养学生全面发展的目标。

五、研究的原则和方法 （一）研究原则 1．科学性原则

生物学是一门自然科学，有高度的科学性。在现代教育技术与生物学教学的整合中应充分强调展示的知识和传授的方法的科学性。也应遵循初中学生的年龄特征和认知规律，灵活有效的把各种现代教育技术手段运用于教学中，以提高教学的效率，有利于学生的长远发展。 2．直观性原则

现代教育技术以其拓宽的时空，丰富的信息，生动的画面，高效的传输的特点，能直观地、大容量地为学生展示知识，增强知识的可接受性。 3．趣味性原则

利用现代教育技术手段能将死的生物学知识变得生动活泼，赋予他们生命力。创设学习情境，激发学生的学习兴趣。 4．主体性原则

实验中应加强学生的学法指导，体现学生的主体学习地位，自主学习，合作学习，学会学习，进而内化为学生的终身学习能力。 （二）研究方法

1．文献资料法。查阅部分国内外理论文献和国内外有关生物学教学改革和现代教育技术整合的主要文献，并上网随时注意更新。

2．问卷调查法。设计了问卷，对符合条件的研究对象进行了问卷调查。并严格的进行了规范化的调查，确保调查的可信度和有效性。并对比不同阶段的数据，进行统计和分析。 3．行动研究法。在方案提出的课堂教学模式下，开展教育教学活动，进一步改进方案和对该课堂教学模式进行修改，进而不断提高课堂教学效率，教会学生学会学习。 4．经验总结法。在实验过程中逐步总结经验，修改课题方案，构建现代教育技术与初中生物学教学的整合之课堂教学模式。

六、研究内容和成果

教师改变传统的“一本书、一支粉笔、一张嘴”那种单一的传授知识的方式，利用现代教育技术手段再现或创设具体生

动的形象或场景，引导学生进入情境，发现问题，提出问题，分析问题，进而解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。

（一）构建我校现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式。 模式的基本框架：

感受情境

提出问题 互动探究 解决问题

展示成果 交互评价

课堂延伸 应用成果

课堂模式教学的基本步骤： 1．感受情境，提出问题

爱因斯坦曾作过这样的论述：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题仅仅是数学和实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识老问题，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上的真正进步。”

初中生物学教学的对象是生物，那是一些具有丰富多彩生命特征的物体，大多是学生用肉眼不能看到或由于生活环境及生活经历所限没能看到的，比较抽象。无论在新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂教学设计时，大多采用创设情境，把学生带进知识的海洋，去体验、感受教学情境，受到强烈的感官刺激，会立即引发学生的好奇心，激发学生探究新知的欲望，去发现问题，提出问题，在这一环节中，教师应更多的教会学生善于观察，敢于提问，学会提问。 2．互动探究，解决问题

生物学新课程要求面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习。要求结合生物学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。现代教育理论认为：“知识是在学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得的”。因此，在学生提出问题之后，要利用现代教育技术手段为教学营造一个师生之间、生生之间多边互动交流的学习环境，通过师生之间、生生之间多边互动交流，分析问题，发挥集体的智慧，寻找解决问题的最佳途径。 3．展示成果，交互评价

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