(0281)教学论复习思考题(4)

小学教育的基础性。当然，强调作为教学内容的知识的基础性，并不是不让学生接触有关学科知识的新发展，在条件许可的情况下，适当地让学生了解一些学科前沿性的新知识。 （2）教学内容应该贴近社会生活。学校教学目标的一个重要来源是当代社会生活，学校教学应该满足社会生活的需要，为此，教学内容应该与社会生活联系在一起。

（3）学内容应该符合学生实际。一是要符合学生的需要，二是要符合学生的兴趣。要防止两种错误的倾向，一是过于降低教学内容的难度，在教学内容的选择上局限于学生的现有水平，二是过于强调趣味性。

6、综合课程的现实意义和作用。

综合课程以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联。综合课程是作为科学知识综合化的产物、适应人的全面发展的要求、为克服分科课程带来的弊端而产生和发展的。

综合课程具有多方面的作用。 （1） 在知识方面，有助于融合学科领域，恢复人类知识经验的完整性；有助于教

师和学生处理知识激增的问题。

（2） 在教育方面，有助于完成学校教育的整体目的；它由于比较注意按照学生的

心理顺序来组织教学内容，与实际生活保持密切联系，考虑了学生不同的学习方式，故有助于激发学生的学习兴趣和动机，有助于学生对知识的深入理解，有助于学生按照适合于自己的方式来学习；由于综合课程不仅包含学术性的知识，还包含着情感的、道德的以至于社会的经验，故有助于学生的智能和个性的协调发展。

（3） 在社会方面，有助于学校教育中更好地处理当代社会问题的内容；有助于沟

通学校与社会之间的联系。

7、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？

教学内容的微观组织需要处理好以下几对关系：纵向组织与横向组织的关系，逻辑顺序与心理顺序的关系，直线式与螺旋式的关系。

（1） 纵向组织与横向组织的关系。纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以

先后顺序排列教学内容。横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体现，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。

（2） 逻辑顺序与心理顺序的关系。所谓逻辑顺序就是科学知识本身的系统和内在的

逻辑联系；所谓心理顺序，是指儿童的心理发展顺序和心理活动顺序。

（3） 直线式与螺旋式的关系。所谓直线式，是指将一门课程的内容组织成一条在逻

辑上前后相联系的直线，前后内容基本上不重复。所谓螺旋式，是指在不同阶段上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形状。

8、校本课程的设计。

校本课程设计是一项十分复杂的工作，一般包括以下几项工作。 （1） 需求调查，即对社会的需求、学生的需求、学校的需求进行调查，通过调查

为校本课程提供前提性的资料。

（2） 设计校本课程的总体框架，即确定校本课程的总的指导思想、总体目标，确

定要开设哪些校本课程以及各门校本课程之间的相互关系，形成一个校本课程的总体框架。

（3） 进行各门具体的校本课程的具体设计。一是分析情境；二是明确宗旨、指导

思想；三是设计目标；四是选择和组织内容；五是设计学习活动方式；六是

设计学习评价方案。

当一门课程设计好以后，就要将其设计方案以一定的格式撰写出来。 9、为什么学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。

（1）学生是具有主体性的人，具有独立的主体意识。

（2）学生是具有发展潜力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。 （3）学生是能够主动建构知识的人，而不是被动接受知识的“容器”。 10、为什么“教”和“学”矛盾是教学过程的主要矛盾？

（1）教学过程的三个基本因素是教师、学生和教学内容。三者之间的关系构成了三对基本矛盾：教师与教学内容的矛盾，教师与学生的矛盾，学生与教学内容的矛盾。 （2）“教”和“学”矛盾是教学过程的主要矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并始终贯穿在教学过程的各个阶段。 11、为什么说学生的学是教学中的关键问题？

在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。 12、教学过程的本质是什么？

（1） 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。一方面，教师与学生是

主导与主体的关系。另一方面，教师与学生的交往以课堂为主渠道展开。

（2） 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。人类的一般认识总是

始于对事物和现象的感性认识，再通过感性认识上升到理性认识，最后通过实践检验所获得的理性认识。教学认识过程的特殊性表现在学生认识的特殊性与教师认识的特殊性两方面。

（3） 教学过程是教养与教育的统一。“教养”是指体现于各门学科中的学科知识，

“教育”道德教育、思想品德教育。教学永远具有教育性，是指学生在教学过程中不仅掌握知识、发展能力，而且会形成和改变思想品德和价值观念。教学过程中的教养与教育彼此具有相对独立性，又互为基础、互为前提、相互制约。

13、教学过程的功能有哪些？

（1） 教学功能。是以人类长期积累起来的丰富知识武装年轻一代，教给学生独立获得知

识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧。

（2） 发展功能。是指教学过程中注意发展学生的语言和思维，发展他们的观察能力、空

间观念及审美感，并使他们获得情感、意志方面的修养，还要发展学生的运动机能和实践能力。

（3） 教育功能。是指年轻一代通过不同的教学目的、内容与发展，接受自己所处社会的

影响。

14、比较接受式教学和发现式教学的优缺点。

接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。接受式教学的主要优点是：首先，它可以使学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识；其次，接受式教学有助于培养学生从书本中获取知识的能力，这对他们的终身学习是有益的；最后，在教学经费不足的发展中国家或地区的学校，接受式教学要求的教育设施水平较低，因而经济易行。其缺点是：不利于培养学生的探究精神和创造精神及学会科学

的探究方法。

发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。发现式教学的主要优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。其最大的缺点是教学过程费时较多。 15、为什么说教学永远具有教育性。

首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。第三，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。

16、贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？

（1） 发挥教学原则的整体性功能和作用。

（2） 运用教学原则要处理好科学与人文的关系。

（3） 实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系。 17、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？

讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 （1） 科学地组织教学内容。

（2） 教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 （3） 善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。 18、运用问题探究式教学方法的基本要求是什么？

以问题探究为主的教学方法，主要是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

运用问题探究式教学方法的基本要求如下：

（1） 教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

（2） 要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实

际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

（3） 有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

19、选择教学方法的基本依据有哪些？ （1） 依据教学目标选择教学方法。 （2） 依据教学内容特点选择教学方法。 （3） 根据学生实际特点选择教学方法。 （4） 依据教师的自身素质选择教学方法。 （5） 依据教学环境条件选择教学方法。 20、什么叫班级教学？班级教学有哪些不足？

班级教学又称班级授课制是根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式。

班级教学的不足是： （1） 由于学生人数众多，教学活动往往需要教师加强控制，因此学生的独立性、

创新精神和创新能力的发展受到限制。

（2） 教学面向全班学生，步调一致，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，

不利于发展学生的个性。

（3） 由于班级教学常常采用教师讲授、学生接受的教学方法，虽然对学生掌握系

统的科学文化知识有利，但对于实践能力的培养不利。

21、分组教学的优点与缺点。

与班级教学相比，分组教学的优点是：第一，能够考虑学生的具体特点，有利于因材施教；第二，由于组的规模较小，而且组内各个学生之间同质性较强，因而容易灵活处理和变通。

与个别教学相比，分组教学的优点是：第一，因为教师所面向的是多个学生而不是单个学生，因而比较容易提高效率；第二，在分组教学中，由于每个组都包括多名学生，小组内各个学生之间可以相互合作、相互促进，这既可以提高整体教学效率，又可以培养合作精神。

分组教学的缺点是：第一，由于组的规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上一般比班级教学的效率要低；第二，分组教学由于组的变动性较大，学生在不同组之间的流动频繁，增加了管理的难度；第三，由于每个组有多个学生，因此并不像个别教学那样完全能适合个别差异；第四，在培养集体主义精神方面远远不如班级教学有效；第五，较容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响。 22、教学环境具有哪些功能？

（1） 导向功能。教学环境可以通过自身各种环境因素集中一致的作用，引导学生主

动接受一定的价值观和行为准则，使他们向着社会所期望的方向发展。

（2） 凝聚功能。教学环境可以通过自身特有的影响力，将来自不同地理区域、社会

阶层和家庭背景的少年儿童聚合在一起，使他们对学校环境产生归属感和认同感。

（3） 陶冶功能。良好的教学环境可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，养成他们

高尚的道德品质和行为习惯。

（4） 激励功能。良好的教学环境可以有效激励师生员工的工作热情和工作动机，提

高他们的工作积极性，从而推进学校教育、教学工作的顺利开展，提高教学工作的质量。

（5） 健康功能。教学环境对于师生的生理和心理健康状况具有重大影响。

（6） 美育功能。良好的教学环境有利于激发学生的美感，进而培养学生正确的审美

观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想像，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。

23、传统座位模式的优点和缺点。

座位模式是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌椅按照一定的形式的排列，它是一种教学空间的组织形式。

传统座位模式是所有课桌全部面对黑板、学生面对黑板而坐。其优点是：所有学生都面对教师，教师容易控制全班，容易发挥教师在教学活动中的主导地位，师生之间的课堂交往比较容易，因而传授知识的效果比较理想。其缺点是：只突出教师的主导地位，客观上造成师生地位不平等，学生之间基本上没有什么交往活动，不利于学生的社会化成长。 24、如何创设与优化课堂气氛？

课堂气氛，又称课堂心理气氛，主要是指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。课堂气氛可以影响学生的态度、行为及学习结果，对教学活动的开展起着维持、定向的作用。

创设良好的课堂气氛需要教师与学生的共同努力：一是确立正确的教师行为，具体涉及民主的教学作风，进行角色转换，建立积极的情感与威信等。二是学生学会参与课堂教学。三是设置问题情境，使学生具备强烈的问题意识。 25、如何优化师生人际关系？

第一，要确立学生是学习的主体。把学生当作一个完整的人，而不是认知体来研究。教师确立“心中有学生”的思想，把学生当作一个活生生的生命体。师生之间是民主的、平等的关系，教师的职责在于“引路”而不是“包办”。

第二，选择正确的管理模式。

第三，移情性理解。是在情绪、情感及理智上都处于他人的地位来考虑问题，变换角色来处理问题。

26、教学设计的意义及特点。

教学设计针对传统备课中的主要问题，提出一种新的分析和解决教学问题的系统方法。它将有助于中小学教师根据教学设计的基本原理和技术反思自己的教学，查找教学中的不足和问题，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。它可以减轻教师的教学负担，使备课这一教学环节走向科学化、规范化的轨道，使教学活动取得事半功倍之效，促使学生获得学习上的成功。

教学设计的特点是：（1）教学设计运用系统方法；（2）教学设计以学生为出发点；（3）教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础；（4）教学设计是一个问题解决的过程。 27、比较教学设计与传统备课。 教学设计不同于传统备课。

传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。

教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。 28、上好一节课有哪些基本要求？

（1） 目标明确，即教师要明白这堂课要掌握哪些知识、技能，要养成哪些行为方式

和品格、要有怎样的态度、要学会什么方法等。

（2） 重点突出，是指教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要平均使用时间

和精力。

（3） 内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或

行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的。

（4） 方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教

学。

（5） 表达清晰，是指教师上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学

生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书（或幻灯字幕）要规范、大方、清楚。

（6） 组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊、课的节奏紧凑，不同任务变换

过渡自然，课堂秩序良好。

（7） 气氛热烈，是指课应自始至终是教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。 29、课堂纪律与问题行为常采取哪些管理策略？

（1） 将一般要求变为课堂秩序和常规。 （2） 及时巩固课堂管理制度。 （3） 降低课堂焦虑水平。

（4） 实现行为矫正、开展心理辅导。 30、如何为学生布置合理的作业？

（1） 布置有意义的学习任务。学习任务应该与学生的知识水平、理解水平、经验水

平相适应；学习任务应该与训练目标相关，学生完成学习任务的过程应该是巩

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库(0281)教学论复习思考题(4)在线全文阅读。