科尔伯格道德教育理论及其对中国道德教育的启示(4)

科尔伯格道德教育理论及其对中国道德教育的启示

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量天 28第2 』 0年期 0特定的阶段时，于那些不适合其道德水平的情对德曾说：我感到震撼的是，尔伯格第一次将道德“科的研究界定为一种科学研究，而在此之前我接触的所有教科书中，至少在德国是这样，德研究统统道被归于情感的研究，德是永远被排斥在正统的科道学研究范畴之外的。[科尔伯格把实证研究植入” 6传统的道德教育之中，强了其科学性，道德教增使育研究取得了长足的发展。

形，童就会拒绝这些情形对他们的影响。儿因此，在道德教育中，关键在于如何建构恰当的目标和内容以符合学生的道德发展规律。理的道德教育内容合的确立、实施是进行道德教育的首要基础，道德教育的初始状态是立体的，同的人、同的群体、不不不同的年级，道德水平都存在差异，就决定了道其这德教育过程的多层次性。道德教育内容实施的过在程中，忽视学生的层次性和道德发展的渐进性必然导致不能因材施教，而无法达到预期的目的。从

综上所述，尔伯格的道德教育理论在多个方科面对中国的道德教育具有借鉴意义，尔伯格改革科了道德教育的内容和方法，使外在强化和内在的促体验统一起来。

第三，在道德教育方法上，学生看作单纯的把受动方，视其兴趣和需要，尊重学生的个体差无不异和独立人格，道德教育所具有的情感性和丰富性就会消失殆尽。在这种忽视道德主体的主体性的教育体制下培养的学生必然缺乏创造性、立性

和主独动性，缺乏自主自律能力，缺乏进取精神，现为盲表目从众和循规蹈矩。

当然，于其理论的探讨和研究并不是主张对对其理论的回归和追随，而是在可操作的范围内，汲取营养以发展当下的道德教育改革。素质教育”“和“应试教育”为中国独有的用法有其自身的文化作背景和内涵。西方国家则无所谓“素质教育”应和“试教育”区分，他们看来，育即为“质教之在教素育”旨在提高学生的能力和素质。因此，我国的，在

科尔伯格关于道德教育的“知一认

发展”的

方法在教育学上的逻辑结论必然是：输是无效灌的。它不仅不能起到良好的教育效果，而在很大反程度上禁锢了学生的思想，阻碍了他们的自主性和创造性的发展，本身就是“其不道德的”“堂道德。课讨论法”公正团体法”是对道德教育模式的探和“就索。科尔伯格通过“堂道德讨论法”公正团体课和“法”为道德教育的方法提供模型和示范，两种方，这法的共通之处在于：道德教育过程中，重学生在尊的主体性与自由意志，学生通过自己的理智活动让和实践获得道德上的进步，即在教学中，以受教育者为中心，发挥学生的主体性。尔伯格认为，师科教和学生都是具有主体性的个人，育活动是主体间教的交往，主体与主体之间的交流和对话，同主是不

素质教育改革中，于西方教育模式的借鉴是有选对择性的。同的教育方法和教育内容的移植必须切不合本国的文化背景，粹的照搬是不切实际的。纯 (者：作罗俊丽中国人民大学哲学院博士生，北京 1 0 7 ) 0 8 2参考文献[] K hb r,L 1 o leg .& C ly ob,A. eMenn fa a a ig o nMe—sr me t f Mo a v l me t 7 s r t g c rn n u e n r l o De e p n: e o Hi oyo S a eS o iga d t ft e Lo g t di a s ls h n iu n lRe u t .Unp b i h d m a s rp . 1 80 l . u ls e nu c i t 。p 9 6

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M o a u at n n The y a d a t e Ne Yo k: ls l . r l Ed c i i o r o n Pr c i . c w r Hildae1 8 p 2 9 5, 3 .

[] L w e c o leg Th i sp yo rlD vl— 3 a rneK hb r, ePhl oh fMoa eeo o pme t n,Hap r& Ro P b i e s S n F a c c, 9 1 p 0 . re w, u l h r, a rn i o 1 8, 3 0 s s

体在相互交流、互作用的过程中体现其内在属相性，在平等而和谐的交往对话之中进行道德教育， 这种主体间道德对话的道德教育模式是一种平等的伙伴式关系。 第四，尔伯格的科学性的道德教育研究方法科

[ 3[]尔伯格 .道德教育的哲学[] 4美科 M .魏贤超，森，柯等， .杭州：江教育出版社， 00 4 18译浙 2 0:、6.

[][]尔伯格 .道德发展的哲学[] 5美科 M .国立编译馆主编 .文经， .民国七十五年： 5 .单译 3 5

[] H se 6 a t,H.AnItri w t e r n .I trai a eve i G ogLid nen t l n w h n oJ u n l fGru n i s O 2 1 2: 8~ 2 5 o r a o o p Te s n,2 O,3 ( ) 1 7 1 . o

为我国道德教育提供了借鉴。国著名心理学家林德

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