科尔伯格道德教育理论及其对中国道德教育的启示
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【思想道德教育】
科尔伯格道德教育理论及其/ . 白口对中国道德教育的 ;、罗俊丽[要]科尔伯格在其道德发展理论的基础上建立的道德教育理论遵循了心理学的理论基础、育学的实摘教 践检验和哲学的反恩三位一体研究思路的循环，美国当代道德教育领域中产生了巨大影响。他创建了以发展在为目的，过道德讨论和公正团体法，进学生道德判断能力的提高，最终实现道德判断和道德行为的统一的通促并
道德教育体系，中国道德教育尚存的问题以及中国道德教育的发展都具有很好的借鉴作用。对[键词]科尔伯格关道德发展道德教育中国道德教育
[图分类号]D 4[献标识码]A[章编号]1 0— 5 92 0 )20 7 -4中 68文 文 0 71 3 (0 8 0—0 50
一
、
科尔伯格的道德教育理论
德教育的任务是帮助青少年澄清和形成自己的价
劳伦斯 科尔伯格 ( a e c hb r, L wrn e Ko leg
值。价值澄清学派认为，价值是个人关心、反省和选择的个人经验之结果，不是社会外部力量强加和而
12— 1 8 ) 9 7 9 7是美国当代著名的心理学家、德哲道学家和教育家。指出：我的道德研究是从皮亚杰他“的阶段概念和他认为儿童是一个哲学家的看法出发的。 _在此基础上，”1]科尔伯格建立了自己的道德发展理论，道德教育理论是其道德发展理论的扩其展、伸和实践，主张道德教育的主要目的是激延他
影响的结果。尔伯格对这种价值相对论和个人主科义立场进行了激烈的批评。首先，他从道德心理学
和道德哲学的研究出发，出无法证明“切价值指一都是相对的、个人的”这个条件成立；次，其他认为， 如果接受一切价值都是相对的相对主义价值观，学
发儿童的积极思维，展儿童的道德推理能力，发使道德思维向更高的阶段发展，以推进道德行为的完善。 ( )一批判之上的建构
校则无法也不应该将任何特定的价值教给学生。因此，科尔伯格指出：道德发展的方法——一“方面不同于相对论的
个人主义，另一方面又不同于
灌输方法。 _即道德教育绝不是对道德规范的识”2]
科尔伯格在对美国上世纪二三十年代流行的
记，不只是帮助个体澄清自己的价值观念，也而是真正地促进道德认知的发展，德认知发展的核心道
品格教育和价值澄清学派批判的基础上，建立起以发展儿童的道德水平为目的的道德教育模式。 科尔伯格认为，德是可教的，不能要求学道但生死记硬背道德条目，能以权威身份向学生进行不道德观念的灌输。正确的方法是引导学生对道德两
内容则是道德判断的发展。( )发展为道德教育的目的二以
发展性的道德教育目的是指使儿童向他们所处的道德阶段的下一阶段发展。尔伯格指出，道科“德教育的目的，在于刺激儿童个体自身的道德判乃
难问题的冲突进行基本判断，积极的思索中，在使学生不断发展或建构自身的道德观，道德原则内将
断能力的自然发展，进他们以自身的道德判断来促控制自己的行为。把道德教育的目的拟定为促进发
化为自己的价值取向和道德观，从而促进学生道德水平的发展。他对价值澄清学派的观点进行了批评。价值澄清学派的基本出发点是，现代青少年在价值多元的社会，易陷入价值混乱。容因此，校道学
展，非固定价值观念的教导的吸引人之处乃在而于，其用意是要辅助儿童在他们原有的道德水平的基础上，着进步的方向向前踏进，朝而非仅把外来75
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