教学,从学习起点开始(郭艳)(5)

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两笔等趣味方式，依据会意字特点。通过比较，明确教材这样安排是在不断引导学生发现新的识字方法，在教学中就可以随时有机渗透、拓展、整理、总结，渐渐形成识字方法系列。如果进一步研读教材，就会发现一年级下册中安排的这些识字方法，将在二年级上册的每个语文园地中再次运用，让学生逐步形成独立识字的能力。

3.根据学情，及时调整课堂教学预案

教材的逻辑起点和学生发展的现实起点确定以后，教师要根据两者之间的间距，采取恰当的教学策略。在教学过程中，教师要及时抓住学生知识经验的变化状况，敏锐捕捉不期而至的生成点，不断调整教学行为，演绎未曾预约的精彩。

教学过程中始终关注学生学习情绪。学生在课堂中的投入程度决定他的学习效果。教师要积极引导，尽可能让全体学生参与学习过程。课堂中教师如果忽视或漠视出乎意料的教学情境，将会影响学生的学习情绪。如教学《棉花姑娘》（人教版课标教材一年级下册）一课，教师引导学生读题后，一位男生问：“为什么称棉花姑娘，难道棉花都是女的吗？”问题出乎意料，教师只好含糊地说：“课文把棉花当做人来写，亲切地叫她棉花姑娘。”此后该男生的情绪一直游离于课堂之外。教 师要依据学生学情，适当调整教学预案。要是教师问一问你为什么会这样想？然后让他摸摸棉花，看看棉花的长相，说说有什么感觉。当学生说出“柔软、温暖、温柔、苗条 ”这些词语时，学生就不难明白为什么要用“姑娘”来拟人了。

课堂是多变的，教学要根据学情随机应变。如教学《惊弓之鸟》（人教版课标教材三年级下册）一课，教师提出思考问题：“惊弓之鸟是怎样掉下来的？”并组织如下教学环节：第一步，默读课文，思考并交流；第二步，朗读第9 自然段，按顺序排词卡：听到“嘣”的一声、心里害怕、直往上飞、伤口裂开、掉下来；第三步，学着更羸沉着自信地说一说推理过程；第四步，找一找在这个过程中哪些是更羸看到的、哪些是听到的。教师预设的教学思路是清晰的，但多数学生感到有的步骤内容比较简单而显得烦琐。教师应及时调整教学环节：第二步与第三步合并，让学生根据课文内容，利用无序的词卡，说一说大雁掉下来的过程。这一调整，学 习这篇课文的难点“更羸看到大雁后做出了怎样的判断？这样的判断是怎样一步步推断出来的？”就容易突破了，学生的思维和语言得到了同步发展。

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