教学,从学习起点开始(郭艳)(4)

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什么？”听一听不同层次的学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标要求学会的知识与技能。如教学《自己的花是让别人看的》（人教版课标教材五年级下册）一课，揭示课题后，教师这样设问：“同学们在预习课文时做了些什么事？”学生有的说读了好几遍课文，不理解的词语查了词典；有的提出了问题，如：为什么说德国是 一个奇特的民族？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的？文章中提到“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。这是一个什么梦？学生提出的这三个问题，正是本节课的教学重点。教师可顺学而导，依据学生的三个问题展开学习。教学从学生普遍关心的问题开始，学生的学习情绪始终很高涨。

2.研读教材，了解学生的逻辑起点

要明确学生的逻辑起点，教师要用心研读课标，仔细钻研教材，领会编者意图，明确各个学段教学目标的延续性。教师每教一个知识点，都要弄清学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关，让学生在不断积累中逐步形成知识链。

阅读课标，了解整个小学阶段的教学目标，理清阶段目标之间的延续性。这本薄薄的课标应该成为每位语文教师的案头书，要经常阅读。如：朗读的目标要求在各学段的表述分别是这样的：第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。粗略看这三个表述几乎一样，但仔细看它们有细微差别：第一学段是“学习用”，要求较低，要求在教师的指导下，示范用普通话朗读，它强调学习过程；第二学段是“用”，它强调使用普通话朗读，进行朗 读实践，并要求形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能用”，它强调能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情朗读课文的能力。有了这样的研读，教师制定教学目标就不会“越位”或不到位了。

钻研教材，弄清各个训练项目的设置意图与来龙去脉。如：一年级下册八个《语文园地》中都设有一个栏目“我的发现”。仔细阅读不难发现，每一次都让学生发现一种识字的方法：用加偏旁、换偏旁的方法，用加一加、减一减的方法，熟字相加组成新字，依据形声字的规律，利用反义词（字义），通过减一笔、加一笔、加

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