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教学，从学习起点开始
一、一个教学中易被忽视的问题———学生的学习起点
学习起点是指学习者从事新的学习活动时，原有的知识和心理发展水平对新的学习的适应度。它分为学习的逻辑起点与现实起点。逻辑起点是指学生按照教材进度，应该具有的知识、技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的多于教材所提供的知识技能积累。确定逻辑起点和学生发展的现实起点之间的间距，并做详尽合理的分析，是教学最为重要也是最为费劲的工作。可这恰恰易被教师视为无足轻重。请看一组教学导入片段：
1.《月亮的心愿》（人教版课标教材一年级下册）“导入”：
师（板书：心愿）：你有什么心愿？
（生自由畅谈）
师：我请来了一位小朋友（课件出示：月亮）
生（抢着说）：我知道，今天我们要学习《月亮的心愿》。
师（没有看发言的学生，继续执行自己的教案）：月亮会有什么心愿呢？今天我们来学习《月亮的心愿》。
———无视学生的学习情绪。既然学生已经提出了学习任务，教师为什么不顺势接招呢？为何非要刻板地按预案执行教学？
2.《两只小狮子》（北师大版课标教材二年级上册）“导入”：
师：（出示狮子图片）请你读一读“狮子”，注意读准字音。（图片上狮子姿态各异）你能用一个词语夸一夸狮子吗？
生：威武、雄壮、漂亮、威猛
师：（板书课题：两只小狮子）想知道它们是怎样的吗？故事就藏在你们的语文书中，赶快打开课本，读一读吧。
———这是从学生对狮子认知“零”起点开始教学。学生课前已经预习过课文，读书已不下三遍，故事内容怎么还藏得住呢？教师为什么不直面学生的真实起点？
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