教学,从学习起点开始(郭艳)(3)

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3.《草》（人教版课标教材二年级下册）“导入”：

师：今天我们要学习一首古诗《草》

生（教师话未说完，几个学生已经开始背诵）：离离原上草，一岁一枯荣 师：这首诗中这几个字的读音要注意：枯、荣、尽（采用多种形式让学生读记） （生有的看窗外，有的有口无心地读着）

———《草》这首古诗很多孩子在学龄前已经能琅琅背诵，这三个字的读音是学习的难点吗？教师忽视了学生的现实起点。

忽视学习起点的“导入”播下了教学低效的种子。当代学生学习渠道宽广，他们在学习新知以前往往已经有了相当的知识积累，并非是一张白纸。教材具有一定的系统性、阶段性，是一个相对封闭的逻辑系统。教师如果忽视学生已有的知识基础，忽视他们的学习潜能，在组织教学时对教学内容不加选择而照本宣科。这种缺失针对性的教学，如何能激起学生学习的主动性、积极性呢？

二、从学生的学习起点开始教学的几点建议

建构主义学习观认为，学习是学生利用已有知识经验主动建构新知的过程。准确把握学生的学习起点，是合理处理教材、调整课堂结构、提高课堂教学效率的关键。

1.关注学生的现实起点，了解学生的相关经验

奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”教学要尽可能准确估计学生的真实水平，缩短教师主观猜测和学生“客观”水平之间的距离。如一年级上册的汉语拼音是学生学习的难点，根据人教版教材的安排，要求学生在五个星期内学完汉语拼音。其实汉语拼音对于 学龄前儿童来说并不陌生，他们多少接触过。教师可以在学习之前做一个调查，了解学生对汉语拼音掌握的程度。笔者曾对1000 名新生做过调查：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生认读，并在会认的字母或音节旁作上记号，然后统计与分析。结果发现学生声母掌握得最好，整体认读音节掌握得最差，单韵母比复韵母掌握得好。掌握拼音的主要问题是字母发音不到位，认读机械，书写不正确。有了调查，教学就具有了针对性。教师还可通过课前谈话，课始、课中提问来了解学生，以便及时调整教学思路。如提问“关于这些内容，你们已经知道了些

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