与“菜场”对调。这样幼儿可以在游戏中四处走动，玩的安全、尽兴。 第二，将“餐厅”调至C处，便于与“娃娃家”主题发生联系；将“桌面结构”移到原来的“餐厅”处。这样，就可以给“自带玩具柜”留出一定的空间，以满足个别游戏幼儿的需要。
第三：将安静区域放置在卧室，将喧闹的区域放置在活动室，这样减少幼儿在卧室的流动，而且还能使“自带玩具”发挥更大的作用。
3.小李老师在组织某小班幼儿游戏时，总觉得他们玩得不好。入园已经三四个月了，可幼儿大多数还都自己一个人玩，不愿意与别人玩，有些只是站在边上看别人玩，有些则东游西逛，好像没有事情一样。游戏中没有情节、没有交往，怎么指导也没用。而且，在“菜场”附近幼儿还常有矛盾和纠纷发生。
请你根据下面的游戏环境布置示意图，为小李老师找出问题，并提出改进建议。 答：
答：第一，游戏的年龄特征体现不够。小班上学期尤其快到期末的孩子，出现肚子游戏和闲逛的应该很少了，可能是游戏的材料提供方面存在问题，教师将自带玩具放在最显眼的位置，因此，孩子肯定先玩自带玩具。还有就是材料提供是否太单调，不符合幼儿的年龄特征和需要。
第二，场地布置缺乏安全性。从区域布置来看，“油泥”的桌面是三角形的，且位于门和“菜场”这两个要道之间，容易使幼儿在奔跑的过程中发生碰撞而受到伤害；通道两侧的“娃娃家”、“结构区”十分狭小，也容易造成幼儿之间相互摩擦。
建议：第一，根据幼儿的年林特点，促进幼儿游戏的发展。小班幼儿的主要经验就是以家为中心，来反映他们对生活的理解。因此，要根据幼儿的人数适当增加“娃娃家”的数量，以满足幼儿游戏的愿望，减少和无所事事旁观的频率。可以在“餐厅”、“菜场”处提供“娃娃家”的材料，以满足幼儿的需要。 第二，观察幼儿的游戏情况，及时调整游戏材料。幼儿在游戏中的行为表现，最容易反映出教师提供的环境是否适宜。有时候我们成人认为好的、合理的玩具、材料，幼儿并不领情。所以，考察材料、环境设置是否合理有效，必须看幼儿是否喜欢。
4.某幼儿园决定进行健康课程的科研研究，园长列出了许多有关健康教育的小课题，请老师自由选择，并实施研究。一年以后有的教师积累了大量的教案，有的教师收集了大量的录像资料，结果这些资料让园长感到十分为难：处理掉吧，实在太可惜。不处理吧，又不知拿它们做什么用。
请分析为什么会出现这种情况?如何处理这种情况? 答：分析：没有进行合理的规划。
建议：1、建议对资料的搜集、整理、分析做出具体的规划。 2、确定收集资料的规划是否合理。 3、检查已经收集的资料是否有漏洞。 4、确定是否需要才去资料收集的补救措施。
5.下面是一位幼儿园的园长向一位咨询员的陈述，请你仔细阅读并请你把自己当成咨询员的身份对该幼儿园在科研过程中对科研组织和科研管理的问题进行诊断与咨询。
幼儿园园长：为了幼儿园的声誉，我千方百计地申报了好几项课题。其中有一项是国家级的，两项是省级的。应该说全园的教师都比较满意。可是课题组成员总是有限的，全园有80号人，为了让每一位教师都能参与进来，我就实行轮流制。让学历偏低但经验丰富的老教师、学历高的年轻教师、身怀六甲的女教师，身兼要职的园领导班子等等都参与进来。
我本来是为了调动全园的积极性，做到教师之间的平衡。可结果许多教师纷纷退出。能力强的教师认为他们的方案无法实施，能力弱的教师说无从下手。现在是怨声载道，一盘散沙。
答：首先从科研组织来看：1、人员能力结构的合理性，轮流制使得科研落不到实处，应该把科研工作分成许多方面和不同层次的。有的把握大的研究方向，有的整体协调人员和资源使用，有的收集文献、有的研究文献，有的教学实践，只要安排合理，大家各得其所，避免“忙的忙死，闲的闲死”不但恩那个大大家的积极性都调动起来，增强教职工队伍的凝聚力，而且能通过科研实践把每一个的能力都从原有的水平提高到一个新水平。
2、人员组织分工的合理性，园长应根据平时工作中人际分工协作的实际情况分配任务。
3、人员实际投入的可能性。科研不仅需要热情更需要有精力和时间。身怀六甲的女教师，身兼要职的园领导板子等等都参与进来，容易造成“空挂”，不可能真正投入。
其次，从科研的管理来看：1、没有具体的管理组织 2、没有可执行的管理方案。 3、具体执行的管理是否得力。
6.请仔细阅读下面的材料，根据材料中提供的信息回答该幼儿园在教师专业化发展中存在问题的主观原因并提出教师专业发展的解决策略。
××幼儿园，有教师60人，其中52人为青年教师，有48人获得本科文凭。
园长制定了科研兴园的治园方针，鼓励全园教师积极科研，从而使大家的专业化水平不断提高。可是教师们都觉得现在挺好，没有必要去做科研，只要把书教好就可以了。所以很少有教师去申报课题，也没有一位教师能在课题申报中获得通过，别说省级课题，就是县级课题也没有一个。
园长感到压力很大，很想增强全园教师的专业水平。于是想聘请有关高校的理论专家来园指导，以便可以马上申报下省级课题。可是教师们却反对，认为自己的学历层次那么高，再花大量资金聘请专家很不合算。园长却坚持自己的意见，认为教师们不支持的话，她也将不支持教师们在教学中的其他要求。双方的关系骤然紧张起来。
答：分析：从材料可以看出，教师专业化发展中存在着以下问题： 1、
已有幼教专业文凭，目前能较好的胜任幼儿园的工作，因而满足现状，不求进一步发展。
2、 3、
视学历或文凭为最终母的，学习过程自我要求降低。 对幼儿园教师的专业化发展途径认识不清晰。
建议：1、幼儿园教师应认识到教师的专业化发展途径，不仅包括可以获得更高层次的学历的系统的继续学习，而且包括其他许多重要的途径。
2、幼儿园教师应通过反思性教学获得专业成长。所谓“反思性教学”是指教学主体接住行动研究，不断探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
3、幼儿园园长应在思想上高度重视、行动上积极支持教师的发展。
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